EL DOCENTE EN ENTORNOS VIRTUALES

1. Breve introducción:

1.1. En cambio, busca alternativas metodológicamente dinámicas para una óptimo desarrollo de la cognición para que el aprendizaje se logre.

1.2. Se aleja de las metodologías tradicionales, siendo preparado para ejercer netamente su profesión.

2. 1. Los entornos virtuales de aprendizaje y la incorporación al EEES (Espacio Europeo de Educación Superior)

2.1. Aumento de horas que el estudiante dedica fuera de la institución educativa.

2.1.1. .

2.2. Se cambia el foco de atención de enseñanza a aprendizaje.

2.2.1. .

2.3. La práctica docente, ya sea en un espacio virtual o presencial, debe basarse en metodologías centradas en la participación del alumno en su propio proceso de aprendizaje (Blázquez y Lucero, 2004)

2.3.1. .

2.4. Se lleva a la práctica docente lo que "se supone" pasa en 'el mundo real', como ejemplo algunas preguntas de examen de matemática.

2.4.1. Pepito tiene 20 caramelo. Llegan Juan y Camila y le quitan 7 cada uno.¿Con cuántos caramelos se queda Pepito?

2.5. Las actividades realizadas por el docente deben motivar al estudiante a generar ideas críticas, debates y conversatorios en los que el aprendizaje colectivo sea el protagonista.

2.5.1. .

2.6. Las herramientas digitales significan un bien colectivo, pues facilitan el desarrollo de los cambios metodológicos.

2.6.1. TIC

3. 4. Aprender en comunidades virtuales de aprendizaje

3.1. El EESS estima que para lograr sistemas educativos de calidad los docentes deben desarrollar metodologías que incluyan el trabajo colaborativo, porque permite que los estudiantes intercambien trabajos, opinión sobre un tema, evalúen a sus compañeros del entorno virtual, etc.

3.2. Según Flecha y Tortajada (1999) y Aubert et al. (2009), se debe tener en cuenta los siguientes condiciones para garantizar los beneficios de las comunidades de aprendizaje:

3.2.1. • La participación en abierto y de forma horizontal de todos los miembros de la comunidad, no en esquemas jerárquicos y verticales.

3.2.2. • El acceso de todos en igualdad de condiciones sin tener en cuenta su condición o el lugar donde habiten.

3.2.3. • El trabajo colaborativo por grupos.

3.2.4. Situar al alumno en el centro de los objetivos del aprendizaje.

4. 2. La actividad del estudiante

4.1. La actividad de desarrollo asertivo del estudiante es el foco de atención de la docencia.

4.2. Un aprender haciendo, se trata de activar el proceso a través del cual los que producen el aprendizaje aprenden de la experiencia

4.3. El desarrollo de competencias de los estudiantes es una de las claves del EEES

4.3.1. El uso de las TIC permite que este sea un desarrollo transversal.

4.4. La perspectiva de EEES de formación virtual permite trabajar, otras competencias generales como:

4.4.1. la planificación y gestión del tiempo,

4.4.2. la comunicación oral y escrita en la propia lengua,

4.4.3. habilidades informáticas básicas,

4.4.4. el desarrollo de habilidades para la investigación,

4.4.5. capacidad de aprendizaje,

4.4.6. habilidades para trabajar de manera autónoma,

4.4.7. habilidades de gestión de la información (buscar y analizar información procedente de bases de datos), etc.

4.5. También e puede plantear un espacio virtual de aprendizaje como:

4.5.1. resolución de problemas,

4.5.2. la toma de decisiones,

4.5.3. el trabajo en equipo,

4.5.4. las habilidades personales,

4.5.5. el liderazgo,

4.5.6. la capacidad para trabajar en un equipo interdisciplinario, etc

4.5.7. Muñoz Torreblanca (2007)

4.6. Aspectos importantes en la metodología es el que se refiere a la implicación real de los estudiantes en las actividades desarrolladas, las cuales deben producir una implicación efectiva de los mismos.

5. 3. La acción del docente en espacios virtuales

5.1. El e-docente o el e-profesor es hablar de varias posibles figuras como el responsable académico del programa (Duart y Martínez, 2001). Es el que define y controla el proceso de creación de un determinado programa.

5.1.1. Es también coordinador del programa, encargado de coordinar el desarrollo del programa formativo, de velar por su adecuación y de dirigir y asesorar a los docentes que lo imparten.

5.2. El autor de contenidos, equipo de profesores que trabajan coordinadamente para desarrollar las actividades académicas.se ayudan de otro equipo multidisciplinar formado por informáticos o diseñadores gráficos, entre otros agentes.

5.3. El docente interactúa directamente con el estudiante o participante.

5.4. El dinamizador se encarga de motivar y animar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

5.5. El docente completo suele desempeñar una serie de roles y funciones de carácter pedagógico y que exigen una serie de competencias.

5.6. 3.1. Función docente: -Tanto en entornos presenciales o virtuales, debe desarrollar una serie de competencias que le ayuden a planificar adecuadamente el proceso de enseñanza y aprendizaje. -Debe tener un adecuado dominio conceptual del contenido de aprendizaje. -Debe desarrollar competencias relacionadas con la elaboración de materiales didácticos adecuados.

5.7. 3.3. Función técnica: Es necesario que el docente tenga un correcto manejo de las nuevas tecnologías, dominar aquellos que van a resultar básicos y estratégicos para los procesos de educación virtual.

6. Perfil de un docente virtual y las competencias que apunta:

6.1. Competencias cognitivas, un conocimiento amplio en el ámbito disciplinar específico y en el ámbito pedagógico, facilita desarrollar las acciones formativas pertinentes en apoyo del aprendizaje de los estudiantes.

6.2. Competencias meta-cognitivas Le convierte en un profesional reflexivo y autocrítico con su enseñanza, con el objetivo de revisarla y mejorarla de forma sistemática.

6.3. Competencias comunicativas vinculadas al uso adecuado de los lenguajes científicos (numéricos, alfabéticos, gráficos, etc.) Uso adecuado de diferentes registros (artículos, informes, ensayos conferencias, lecciones, etc.). Destacado manejo de las herramientas informáticas de comunicación.

6.4. Competencias gerenciales Relacionadas a la gestión eficiente de la enseñanza y de sus recursos en diversos ambientes y entornos de aprendizaje.

6.5. Competencias sociales Permite acciones de liderazgo, de cooperación, de persuasión, de trabajo en equipo, etc.. Ello favorece la formación y disposición de sus estudiantes en este ámbito, así como su propio desarrollo profesional.

6.6. Competencias afectivas Aseguran actitudes, unas motivaciones y unas conductas favorecedoras de una docencia responsable y comprometida con el logro de los objetivos formativos deseables.

6.7. Posibilitar la construcción personalizada del conocimiento por parte de los estudiantes. Presentar una estructuración no lineal de contenidos multimedia que permita establecer conexiones ricas y generadoras de conocimiento. Adecuarse a los ritmos del alumnado y a sus diferentes estilos de aprendizaje. Fomentar el trabajo colaborativo y la interactividad tanto entre los profesores y alumnos como de éstos entre sí. Posibilitar que el alumnado y el profesorado puedan modificar el entorno con rapidez de acceso y bajos requerimientos.

7. 5. Decálogo de orientaciones para el docente virtual en el EEES

7.1. La incorporación de las TIC y la metodología que se promueve desde el EEES pueden ser motores de cambio hacia la innovación pedagógica.

7.2. El docentes debe dominar las habilidades psicopedagógicas adecuadas que permitan ayudar al estudiante a aprender.

7.3. El docente debe convertirse en guía, un facilitador y un orientador del alumnado, para que éste pueda llegar, con su ayuda, a adquirir los aprendizajes pretendidos.

7.4. El docente debe adquiera un conocimiento básico no sólo de la tecnología, sino más bien de sus usos didácticos.

7.5. El docente debe tratar de buscar las técnicas y actividades adecuadas para que la plataforma se convierta en un lugar de actividad y participación.

7.6. El docente debe pensar en el plan docente, diséñalo con cuidado y dedicación, pues será una ayuda para profesorado y alumnado a lo largo del proceso de enseñanza-aprendizaje.

7.7. El docente debe buscar un cambio metodológico que sitúa al alumnado en el centro del proceso educativo.

7.8. El docente debe fomentar la implicación, el trabajo autónomo y la responsabilidad del estudiante.

7.9. El docente debe utilizar metodologías que promuevan la participación como pueden ser los estudios de casos, la resolución de problemas y la elaboración de proyectos.

7.10. El docente debe fomentar el diálogo para negociar con sus estudiantes los resultados de aprendizaje, de modo que los implique automáticamente en su propia evaluación.