1. Métodos y Técnicas
1.1. Técnicas de recogida de datos
1.1.1. Instrumentos válidos y fiables
1.1.2. Triangulación
1.1.3. Observación
1.1.4. Entrevista
1.1.4.1. Encuesta
1.1.4.2. Trabajos de los estudiantes
1.2. Evaluación alternativa
1.2.1. Los tests
1.2.2. Actuación activa
1.2.3. Los portafolios
1.2.4. Las exposiciones
1.3. Instrumentos de evaluación
1.3.1. Los exámenes
1.3.2. El anecdotario
1.3.3. Lista de control
1.3.4. Escala de valoración
1.3.5. Cuestionario
1.3.6. Sociograma y Psicograma
1.3.7. Diario del alumno
1.3.8. Grabación
1.3.9. Rubricas
2. Motivación dentro de la Evaluación
2.1. La motivación y evaluación
2.1.1. Confianza en la evaluación
2.1.1.1. La evaluación bien empleada puede ser una fuente de motivación para promover aprendizajes significativos en los educandos
2.1.2. Confianza en el alumno
2.1.2.1. Las emociones y disposiciones internas del sujeto están íntimamente unidas a la dimensión intelectual
2.1.3. Retroalimentación
2.1.3.1. Las malas prácticas de evaluación pueden constituir un serio obstáculo que frene los deseos de aprender cualquier tipo de contenido.
2.1.4. Respeto frente a los procesos evaluativos
3. Evaluación Formativa y Sumativa
3.1. Nuevos enfoques
3.1.1. Roles del aprendizaje
3.1.2. Ambientes de aprendizaje
3.1.3. Expectativas
3.1.4. Conocimientos y habilidades que los docentes necesitan
3.2. Evaluación sostenible
3.2.1. Procedimientos evaluativos
3.2.2. Mejoramiento de la evaluación
4. Métodos de la Evaluación Cualitativa
5. Consideraciones éticas de la evaluación
5.1. Relaciones
5.1.1. Ética y metodología
5.1.2. Condiciones morales
5.1.3. Papel de la ética
5.1.4. Pautas éticas y códigos para maestros
6. Perspectiva de la Evaluación
6.1. Visión del Concepto de Evaluación
6.1.1. Papel del Docente
6.1.1.1. Diagnóstico de las necesidades de aprendizaje del alumno
6.1.1.2. Capacidad para aprender
6.1.1.3. Comunicación con padres, alumnos y demás docentes
6.1.2. Concepto
6.1.2.1. Sirve para contribuir al aprendizaje si proporciona información que pueda usarse como retroalimentación, para evaluarse a sí mismos y a otros, y para modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje en las que participan.
6.1.3. Enfoques
6.1.3.1. Evaluación cualitativa
6.1.3.1.1. Existen ámbitos del aprendizaje de los que la evaluación no puede dar cuenta plenamente
6.1.3.2. Evaluación cuantitativa
6.1.3.2.1. La evaluación es un proceso con múltiples aristas
6.1.3.3. Evaluación mixta
6.1.3.3.1. Persistencia de restricciones metodológicas que no se han logrado superar
6.1.4. Papel de la Evaluación
6.1.4.1. Informar para la toma de decisiones
6.1.4.2. La evaluación empleada para aprender
6.1.4.3. Promover el aprendizaje de los alumnos
6.1.4.4. Clasificación o acreditación de competencias
6.1.5. Beneficios
6.1.5.1. Articulación de estándares
6.1.5.2. Transformación de expectativas
6.1.5.3. Rendición de cuentas a nivel académino
6.1.5.4. Rendimiento de los alumnos
6.2. Motivar el aprendizaje
7. Posturas Epistemológica
7.1. Evaluación
7.1.1. Evaluación tecnológica
7.1.1.1. El currículum es entendido como producto
7.1.1.2. El profesor juega un papel secundario en la elaboración de los objetivos educativos
7.1.1.3. El alumno tampoco participa. Se le considera sólo como persona con un conjunto de características psicológicas
7.1.1.4. El problema fundamental del enfoque predominante de la evaluación es que construye alumnos como sujetos pasivos.
7.1.2. Evaluación como práctica cultural
7.1.2.1. Desde esta perspectiva el currículum y la evaluación, pertenece al ámbito de lo práctico.
7.1.3. Evaluación como práctica socio-política
7.1.3.1. La evaluación, como práctica socio-política, desconfía del statu quo, responsabilizándolo de las desigualdades e injusticias sociales.
7.1.3.2. Pretende ser transformadora de la realidad y se enfoca en lo que el currículum hace y no en cómo hacer el currículum.
7.1.3.3. El currículum establece los papeles de los profesores y alumnos, así como sus relaciones, redistribuyendo las funciones de autoridad e iniciativa.
7.2. Se sitúa en el campo de la interacción humana y está relacionado con la interacción entre profesor y alumnos.
7.3. La tarea del profesor deja de ser la de enseñar a los alumnos para convertirse en un mediador que los pone en contacto con los contenidos culturales, al tiempo que los capacita para que se introduzcan en una comunidad de conocimiento.
8. De la evaluación convencional a la evaluación por competencias
8.1. La evaluación por Competencias
8.1.1. Formación por competencias
8.1.1.1. El punto de partida de la formación por competencias siempre será una situación-problema.
8.1.1.2. Importancia del análisis del contexto
8.1.1.3. Las competencias no se pueden concebir sin conocimiento, pero tampoco se limitan a poseerlo, van más allá de éste.
8.1.1.4. La competencia se manifiesta en la acción y no puede ser improvisada sobre la marcha.
8.1.2. Evaluación de competencias
8.1.2.1. Proyecto distinto que sea mucho más abierto, flexible, comprensivo e integral.
8.1.2.2. Diseñar un paradigma de evaluación cualitativo antes que cuantitativo
8.1.2.3. Una enseñanza para la comprensión requiere una propuesta de evaluación congruente con los principios pedagógicos.