EL APRENDIZAJE BASADO EN EQUIPOS EN LA SIMULACIÓN CLÍNICA EN ENFERMERÍA
1. Identificando la estructura
1.1. Introducción
1.1.1. Ofrece una oportunidad para el aprendizaje de contenidos clínicos
1.2. El planteamiento y diseño de la innovación
1.2.1. El TBL en el briefing de simulación clínica
1.2.2. Preparación de la sesión de TBL en el briefing
1.2.2.1. El docente establece los objetyos de aprendizaje
1.2.2.2. Se elabora el cuestionario de preguntas
1.2.2.3. Se cuelga el cuestionario en Google Forms
1.2.2.4. Del total de grupos se forman en subgrupos de 10
1.2.2.5. Se define el tiempo necesario de simulación
1.2.2.6. Se preparan los recursos necesarios para realizar la sesión
1.2.2.7. Se explica en qué consistirá la innovavión educativa
1.2.2.8. Se pide a los estudiante que lleven un dispositivo móvil
1.3. El contexto curricular de la innovación
1.3.1. La simulación clínica
1.3.1.1. Es una metodología de aprendizaje
1.3.1.2. El estudiante debe resolver la situación planteada
1.3.1.3. Se realiza en espacios preparados técnicamente
1.3.1.4. Presenta fases
1.3.1.4.1. Diseño de caso
1.3.1.4.2. Prebriefing
1.3.1.4.3. Desarrollo del Caso de Simulación
1.3.1.4.4. Debriefing
1.3.1.4.5. Evaluación
1.4. El Prácticum IX
1.4.1. Orientada a la integración de competencias
1.4.2. El grupo participa activamente realizando la preparación o briefing, la simulación y el debriefing
1.4.3. Contenidos seleccionados según la prevalencia de patología y en diferentes ámbitos de actuación profesional
2. Identificando las buenas prácticas
2.1. Esquema de la innovación
2.1.1. Lectura y estudio individual de materiales de lectura
2.1.2. Respuesta del I-RAT a través de Google-Forms
2.1.3. Respuesta del g-RAT
2.1.4. Recibe respuestas individuales y del cuestionario grupal
2.1.5. Debate, discusión y aclaración de dudas
2.2. Desarrollo de la innovación
2.2.1. En un aula cerrada
2.2.2. El docente responsable y el grupo de 10 realizan la sesión de briefing
2.2.3. Duración de 60 minutos
2.2.4. Se recuerda la sesión de simulación y cómo funciona el TBL
2.2.5. Los estudiantes responden individualmente al i-RAT
2.2.6. Responden en grupo al g-RAT
2.2.7. El docente recibe las respuestas a través de Google Forms
3. Reflexionar sobre su importancia
3.1. Lecciones aprendidas y prospectiva
3.1.1. Docencia universitaria: tarea compleja
3.1.2. Beneficios para estudiantes
3.1.2.1. Dominación de conocimientos de casos de simulación
3.1.2.2. Mejora la calidad del debriefering
3.1.2.3. Aprende el valor del trabajo en equipo
3.1.2.4. Aprenden sobre ellos mismos: interacción y conocimientos de fortalezas y debilidades
3.1.2.5. Mejora
3.1.2.5.1. Comprensión
3.1.2.5.2. Responsabilidad individual
3.1.2.5.3. interdependencia positiva del trabajo de equipo
3.1.3. Beneficios para docentes
3.1.3.1. Adapta conocimiento específico
3.1.3.2. Asienta el conocimiento previo
3.1.3.3. Mejora
3.1.3.3.1. Adquisición de conocimientos específicos
3.1.3.3.2. Comprensión
3.1.3.3.3. Aplicación inmediata
3.1.3.4. Promueve interacción positiva y participación de estudiantes
3.1.3.5. Estudiantes intelectualmente activos en el briefing
3.1.3.6. Aumenta la motivación
3.1.3.7. Integra las TIC
3.1.3.8. Facilita la participación de los integrantes
3.1.3.9. Integración del TBL en el briefing
3.1.3.9.1. no necesariamente aumenta el tiempo total dedicado a la simulación
3.1.4. El TBL
3.1.4.1. Permite valorar y asegurar los conocimientos iniciales de los estudiantes
3.1.4.2. Es una excelente metodología didáctica en su uso en el briefing del aprendizaje
3.2. Valoración de los estudiantes
3.2.1. Ambos enfoques: briefing y TBL
3.2.1.1. Son efectivas
3.3. Resultados de la experiencia
3.3.1. Participantes: 45 estudiantes
3.3.2. Análisis de cualificaciones de los estudiantes
3.3.3. Desarrolla la reciprocidad y la cooperación entre estudiantes
3.3.4. Da retroalimentación rápida e inmediata
3.3.5. Impacto positivo en la calidad el debriefing
3.3.6. El cambio de rol docente