PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA

Perspectivas del Aprendizaje Conductista

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PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA por Mind Map: PERSPECTIVAS DEL APRENDIZAJE CONDUCTISTA

1. B. F. SKINNER. Condicionamiento Operante I: Elementos Básicos

1.1. CONTEXTO

1.1.1. Skinner estableció que la conducta se mantiene de un contexto o situación a otra siempre que las consecuencias, es decir los reforzadores no cambien o lo hagan siguiendo unas ciertas lógicas, "reglas" que hay que descubrir. Como consecuencia, tanto el comportamiento humano como el animal pueden ser condicionados o modificados utilizando una serie de estímulos que el sujeto puede considerar satisfactorios o no.

1.2. CONDUCTISMO RADICAL: podría definirse el pensamiento como una conducta verbal derivada de los mismos principios del condicionamiento. Para Skinner y el conductismo radical, la conducta y su persistencia o modificación dependen de lo que ésta pueda provocar. Si una conducta tiene consecuencias favorecedoras para nosotros, tenderemos a repetirla a menudo de manera que obtengamos el beneficio en cuestión con más frecuencia. Si por el contrario la conducta tiene como consecuencia que suframos un daño, la haremos con menos frecuencia o la inhibiremos. La asociación entre la conducta y las consecuencias de éstas es lo que se denomina condicionamiento operante, y los estímulos que hacen que repitamos o no la conducta, los reforzadores (los cuales pueden ser de diferentes tipos). Es en este tipo de pensamiento en el que surgen conceptos como el reforzamiento y el castigo

1.2.1. LA CONDUCTA COMO OBJETO DE ESTUDIO

1.2.1.1. Es la acción del organismo ante las condiciones del mundo exterior, por esto considera Skinner que "no existe el hombre autónomo".

1.2.1.2. La conducta, la cual es el objeto de estudio de Skinner, también hace posible relacionar al hombre con una vida social y armónica que proporciona al individuo seguridad y felicidad, por lo que él considera a la Libertad, no una ventaja sino más bien una amenaza.

1.2.2. PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE: el aprendizaje es el resultado de una acción del organismo que se refuerza por estímulos externos. Se produce por medio de refuerzos o recompensas ejercidas por estímulos externos que siguen a las respuestas del organismo.

1.2.2.1. REFORZAMIENTO Y CASTIGOS:

1.2.2.1.1. El refuerzo es un proceso de incrementación de la frecuencia o tasa de ocurrencia de una determinada conducta, por medio de un estímulo presentado poco después de su manifestación. Al evento que intensifica la probabilidad de que el comportamiento se repita se le denomina reforzador.

1.2.2.1.2. El castigo es un proceso en el que un estímulo es dado después de la presentación de un comportamiento causando la disminución de la probabilidad de que éste ocurra nuevamente.

1.2.2.2. EXTINCIÓN Y MODELACIÓN

1.2.2.2.1. EXTINCIÓN: Proceso mediante el cual una conducta deja de emitirse al descontinuar el reforzamiento que la mantenía. Una conducta o respuesta se acaba por que deja de recibir lo que la hace existir. Ejemplos:

1.2.2.2.2. MODELACIÓN: Procedimiento operante por el cual se refuerzan las aproximaciones sucesivas a una meta conducta determinada

1.2.2.3. ENCADENAMIENTO

1.2.2.3.1. Consiste en interrumpir una serie encadenada de conductas en los primeros eslabones de la cadena cuando se aplica para la disminución o eliminación de una conducta. En el caso de instaurar una conducta compleja, se requiere elaborar la serie de pasos que se refuerzan y son necesarios que permanezcan para conseguir la conducta meta. Algo importante de recalcar es que el encadenamiento se utiliza siempre a partir de aquellas conductas que normalmente existen en el repertorio del sujeto.

1.2.2.4. DISCRIMINACIÓN Y GENERALIZACIÓN

1.2.2.4.1. LA DISCRIMINACIÓN: Proceso en el cual la frecuencia de una respuesta es más alta ante la presencia de un estimulo, que ante su ausencia. Es decir es el proceso en que la presencia de un Estimulo discriminatorio hace posible que una respuesta dada, sea reforzada, pero importante es señalar que para que esto ocurra, debe existir por lo menos un Estimulo delta, que es en cuya presencia no existe refuerzo y funciona para suprimir o inhibir la conducta. Así, si un Estimulo discriminatorio, logra reforzar la conducta, los demás estímulos serán Estímulos delta. Un ejemplo de el Procedimiento de discriminación es :

1.2.2.4.2. LA GENERALIZACIÓN: Proceso en el cual se refuerza una conducta, por medio de la mayor cantidad de estímulos posibles. Ejemplo :

1.2.2.5. CONDUCTA SUPERSTICIOSA

1.2.2.5.1. La superstición es la creencia de que un evento (evento 1) influye de alguna manera en otro evento (evento 2), sin estar esta relación demostrada

1.2.2.5.2. Según este análisis, cualquier respuesta que se de justo antes de la presentación de un reforzador verá aumentada su frecuencia, aunque no produzca directamente el reforzador. Este reforzamiento accidental, o reforzamiento adventicio, sería el responsable de la instauración y mantenimiento de la conducta supersticiosa.

1.2.2.6. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO: son reglas que indican el momento y la forma en que la aparición de la respuesta va a ir seguida de un reforzador sobre la administración del reforzador. Estos programas influyen en distintos aspectos del aprendizaje, como la rapidez con la que se aprende inicialmente la respuesta, la frecuencia con la que se ejecuta la respuesta aprendida, la frecuencia con la que se hacen las pausas después de los reforzamientos, o el tiempo que se sigue ejecutando la respuesta un vez que el refuerzo deja de ser predecible o se suspende

1.2.2.6.1. CONTINUO

1.2.2.6.2. PARCIAL

1.2.2.6.3. INTERMITENTE: las respuestas solo se refuerzan algunas veces, como en el caso de una persona que juega a las máquinas y recibe el refuerzo o premio cada varias jugadas. Este tipo de programa produce un patrón más persistente de respuestas que un programa continuo cuando el reforzamiento se vuelve impredecible si cesa

1.2.3. APLICACIONES A LA EDUCACIÓN

1.2.3.1. Skinner afirma que cuando los alumnos están dominados por una atmósfera de depresión, lo que quieren es salir del aprieto y no propiamente aprender o mejorarse. Se sabe que para que tenga efecto el aprendizaje, los estímulos reforzadores deben seguir a las respuestas inmediatas. Como el maestro tiene demasiados alumnos y no cuenta con el tiempo para ocuparse de las respuestas de ellos, uno a uno tiene que reforzar la conducta deseada aprovechando grupos de respuestas. Skinner considera que la finalidad de la psicología es predecir y controlar la conducta de los organismos individuales. En el condicionamiento operante se considera a los profesores como modeladores de la conducta de los alumnos.Aprendizaje por reforzamiento: Es el aprendizaje en el cuál la conducta es nueva para el organismo que aumenta su frecuencia de aparición luego de recibir algún estímulo reforzante. Aprendizaje por evitación: Es el aprendizaje donde el organismo adquiere una conducta nueva que termina o impide la aplicación de algún estímulo aversivo (desagradable), y aumenta la frecuencia de aparición de esa conducta para que no regrese. Aprendizaje supersticioso: Es el aprendizaje donde alguna consecuencia casualmente reforzante o aversiva aumenta la frecuencia de aparición de alguna conducta. Aprendizaje por castigo: Es el aprendizaje donde un organismo aumenta la frecuencia de aparición de las conductas que no fueron seguidas o que no recibieron ningún estímulo aversivo o desagradable. Olvido: Todas las conductas que no reciben o que dejan de recibir reforzamiento tienden a disminuir su frecuencia de aparición y a desaparecer.

1.2.3.2. APORTES DE LA TEORÍA DE SKINNER A LA EDUCACIÓN

2. ARTHUR STAATS Y EL CONDUCTISMO PSICOLÓGICO

2.1. REFORZAMIENTO

2.1.1. La terapia paradigmática que se desprende del modelo teórico recoge la gama de técnicas conductuales y cognitivas, para aplicarlas a un gran sector de problemas humanos mediante un análisis de los repertorios que presentan desajustes, especificando los principios de aprendizaje acumulativo-jerárquico implicados en cada uno de ellos, ubicando respuestas claves para su modificación, y aplicando métodos de recondicionamiento conductual (manejo de contingencias), cognitivo (terapia de lenguaje), y afectivo (terapia respondiente).

2.2. REPERTORIOS CONDUCTUALES BÁSICOS: tendrían un papel determinante en lo que podría considerarse el núcleo de la “personalidad” de los individuos debido a su alto grado de estabilidad y su dificultad para ser modificados por nuevas asociaciones operantes en el adulto. De aquí que el aprendizaje infantil tenga para staats gran influencia en el aprendizaje posterior

2.2.1. EMOCIONAL-MOTIVACIONAL

2.2.1.1. http://joelalejandro.weebly.com/uploads/3/4/1/2/3412672/conductismo.pdf

2.2.2. LENGUAJE COGNOSCITIVO

2.2.2.1. http://joelalejandro.weebly.com/uploads/3/4/1/2/3412672/conductismo.pdf

2.2.3. SENSOMOTOR

2.2.3.1. que incluye habilidades sensoriales-motoras y habilidades atencionales y sociales.

2.3. AJUSTE PSICOLÓGICO

2.3.1. Se necesita mucho aprendizaje para funcionar como una persona bien ajustada. La gente que no logra aprender lo básico, los componentes importantes del aprendizaje superior que constituyen el repertorio de comportamiento básico, se comporta de maneras mal ajustadas. Las deficiencias en el repertorio emocional-motivacional dan lugar a muchos trastornos psicológicos. Por ejemplo, las emociones inadaptadas toman la forma de fobias (temores irracionales), depresión y ansiedad. Los niños autistas son deficientes emocionalmente, carecen de afecto por sus padres. El repertorio de conducta de lenguaje-cognoscitivo es deficiente en el retardo mental, los mecanismos de defensa y los delirios paranoides. El repertorio sensomotor es inadecuado en la gente que carece de destrezas sociales y de trabajo, en las personas violentas y en algunas conductas de autoestimulación excesiva de los niños autistas.

2.4. CRIANZA

2.4.1. En la crítica de Arthur Staats, argumenta que la evolución biológica ha contribuido a la sobrevivencia humana al hacer a nuestra especie altamente adaptable, ya que de esa forma podemos sobrevivir en una variedad de ambientes diferentes, aprendiendo a comportarnos de formas que sean adaptativas en cada ambiente particular. Nos adaptamos por medio del aprendizaje. Staats también ha considerado el impacto de los factores biológico en el aprendizaje tal como afecta a los individuos. Su análisis es consistente con el sentido común y proporciona un marco de referencia en el cual las aproximaciones fisiológicas a la personalidad pueden integrarse con los enfoques conductuales. El aprendizaje se almacena en representaciones biológica, y de esta forma los factores biológicos pueden influir en el aprendizaje; sea teniendo en un impacto en el proceso del nuevo aprendizaje o influyendo en el almacenamiento biológico del aprendizaje previo. Durante el proceso de aprendizaje los factores biológicos pueden facilitar o impedir ciertos tiempos de aprendizajes. Staats surgieres que muchos trastorno con una base biológica, como el síndrome de Down, afectan el aprendizaje. La gente con esas variaciones biológicas pueden aprender con mayor lentitud, o con diferentes secuencias de tareas y reforzamientos, que otros. Sin embargo, pueden aprender si su ambiente le brinda la oportunidad. La teoría proporciona dirección para una intervención efectiva al conocer que las diferencias biológicas no causan directamente loa síntomas típicos de esos trastornos, si no que solo cambian las circunstancias de el aprendizaje. No negando que la herencia tiene un efecto, Staats describe muchas formas de interactuar con los niños que mejoran su inteligencia.

2.4.1.1. Staats enseño a su hija los números sosteniendo una o dos pasas, diciendo los números y recompensado la imitación de esos números con (por supuesto) las pasas. También enseño las letras del alfabeto usando tarjetas. Es probable que los niños con experiencia preescolar como esa sobrepasan a sus compañeros en los primeros años de la escuela, y estos también más fáciles las lecciones posteriores, aumentando las ventajas. Staats afirma incluso que los test de inteligencias no cubren una capacidad innata para aprender, sino el repertorio conductual que se requiere para el éxito educativo, como el efecto de esas lecciones preparatorias preescolares. El entrenamiento sistemático de niños de cuatro años proveniente de un entorno con privación cultural dio por resultados avances en la lectura, escrituras y habilidades numéricas, y una ganancia de doces puntos en la puntuación CI promedio. Se piensa que el hecho de que una persona sea tímida o no se debe a un temperamento dado en la biología. Sin embargo, Staats cuestiona este punto de vista. Señala que los padres varían en sus infecciones con los niños y que en tanto no estudiemos a fondo las diferencias en esa crianza, por ejemplo en las infecciones de juego y las tranquilizadoras es prematura suponer que las diferencias tempranas en el temperamento deben ser biológicas y no aprendidas. Incluso si fueran parcial mente biológicas, el impacto de las pequeñas diferencias en la sociedad de el niño puede ser magnifica por las diferentes reacciones de los adulto a un lactante que sonríe con calidez, y por las diferentes reacciones de los compañeros en la niñez, la adolescencia y mas adelante. El aspecto también importa. Las observaciones de las madres con sus recién nacidos documentan las importancia de la apariencia de un niño. Los bebes bonitos reciben interacciones mas positivas de sus madres; los retenían cerca, los arrullaban y les hablaban, revisaban los pañales y entre otras cosas.Staats enseño a su hija los números sosteniendo una o dos pasas, diciendo los números y recompensado la imitación de esos números con (por supuesto) las pasas.También enseño las letras del alfabeto usando tarjetas. Es probable que los niños con experiencia preescolar como esa sobrepasan a sus compañeros en los primeros años de la escuela, y estos también más fáciles las lecciones posteriores, aumentando las ventajas. Staats afirma incluso que los test de inteligencias no cubren una capacidad innata para aprender, sino el repertorio conductual que se requiere para el éxito educativo, como el efecto de esas lecciones preparatorias preescolares. El entrenamiento sistemático de niños de cuatro años proveniente de un entorno con privación cultural dio por resultados avances en la lectura, escrituras y habilidades numéricas, y una ganancia de doces puntos en la puntuación CI promedio. Se piensa que el hecho de que una persona sea tímida o no se debe a un temperamento dado en la biología. Sin embargo, Staats cuestiona este punto de vista.Señala que los padres varían en sus infecciones con los niños y que en tanto no estudiemos a fondo las diferencias en esa crianza, por ejemplo en las infecciones de juego y las tranquilizadoras es prematura suponer que las diferencias tempranas en el temperamento deben ser biológicas y no aprendidas. Incluso si fueran parcial mente biológicas, el impacto de las pequeñas diferencias en la sociedad de el niño puede ser magnifica por las diferentes reacciones de los adulto a un lactante que sonríe con calidez, y por las diferentes reacciones de los compañeros en la niñez, la adolescencia y mas adelante. El aspecto también importa. Las observaciones de las madres con sus recién nacidos documentan las importancia de la apariencia de un niño. Los bebes bonitos reciben interacciones mas positivas de sus madres; los retenían cerca, los arrullaban y les hablaban, revisaban los pañales y entre otras cosas.

2.5. EVALUACIÓN DE LA PERSONALIDAD

2.5.1. Existen nueve niveles jerarquizados en la formulación actual del PB: Biológico. Aprendizaje animal básico. Aprendizaje humano. Interacción social. Desarrollo del niño. Personalidad. Evaluación psicológica. Psicología anormal (psicopatología). Terapia de conducta.

2.5.1.1. Cada uno de los niveles propuestos requieren la construcción de una teoría particular en relación con principios básicos, pudiéndose a su vez armonizar con las teorías de los demás niveles dado que todos ellos involucran aprendizaje. A esto se denomina una teoría general multinivel abierta y en desarrollo, de la cual se derivan conocimientos, que deben ser articulados e integrados mediante lo que llama una "teoría puente".

2.5.1.1.1. Desde esta óptica se propone que la evaluación de los repertorios normales y anormales de la personalidad, organizados en sistemas cognitivo-lingüístico, emotivo-motivacional y motor-sensorial, se deben categorizar como déficit, excesos e inadecuaciones del comportamiento. Además se consideran los tests como instrumentos complementarios al trabajo conductual, proporcionando indicadores de los constituyentes verbal-motores de los individuos examinados. No obstante, el terapeuta conductista debe hacer un análisis científico de los reactivos que utiliza como información sobre los repertorios que hay que modificar. La terapia paradigmática que se desprende del modelo teórico recoge la gama de técnicas conductuales y cognitivas, para aplicarlas a un gran sector de problemas humanos mediante un análisis de los repertorios que presentan desajustes, especificando los principios de aprendizaje acumulativo-jerárquico implicados en cada uno de ellos, ubicando respuestas claves para su modificación, y aplicando métodos de recondicionamiento conductual (manejo de contingencias), cognitivo (terapia de lenguaje), y afectivo (terapia respondiente).

3. JOHN DOLLARD Y NEAL MILLER

3.1. TEORÍA PSICOANALÍTICA DEL APRENDIZAJE

3.1.1. La teoría relacional de Jean Backer Miller, nos habla sobre un desarrollo de la personalidad en concordancia con los vínculos emocionales a partir de la misma infancia del niño. La formación del concepto del YO surge de la interacción y convivencia con otras personas, sobre todo inicialmente de la relación con los padres.

3.1.1.1. Tomando en cuenta esto, los factores que influyen en el desarrollo humano son principalmente: la personalidad, los vínculos emocionales, la infancia, el género y la interacción, ya que cada individuo, desde la infancia comienza con la construcción de su propia personalidad, y esto lo hace interactuando y conviviendo con las personas involucradas en su contexto que a lo largo de las distintas etapas que integran su vida, influyen en su desarrollo.

3.2. CONTEXTO SOCIAL Y DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD

3.2.1. Cabe destacar que esta teoría sólo se enfoca al desarrollo humano en óptimas condiciones de relaciones sociales y olvida a los sujetos que se encuentra en desventaja como pueden ser: la falta de una familia o de algún integrante de ésta, la escasa o nula posibilidad de acceder al ámbito educativo, falta de recursos económicos, etc.

3.2.1.1. cada individuo al relacionarse con otras personas, al existir un trato, una convivencia y comunicación entre ellos, ayudan al individuo en la construcción de su personalidad

3.2.1.1.1. MILLER: Teoría relacional

3.2.1.1.2. LA PERSONALIDAD Segun Dollard y Miller | Aprendizaje | Conceptos psicologicos

3.3. CONCEPTOS RELACIONADOS CON EL APRENDIZAJE

3.3.1. DOLLARD Y MILLER: Teoría Psicoanalítica del Aprendizaje

3.3.2. Millerd y-dollard enviar a alumnos

3.4. EL PROCESO DE APRENDIZAJE

3.4.1. Dollard y Miller enfatizaron el papel del aprendizaje en la personalidad y pusieron menos énfasis en la estructura de la personalidad, sugirieron (1950) que la estructura de la personalidad puede ser definida en forma simple de hábitos.

3.4.1.1. Los hábitos se refieren a algún tipo de asociación aprendida entre un estímulo y una respuesta que los hace ocurrir juntos con frecuencia, los hábitos representan una estructura temporal ya que pueden aparecer ó desaparecer.

3.5. APRENDIZAJE POR IMITACIÓN

3.5.1. http://recursosbiblio.url.edu.gt/publicjlg/biblio_sin_paredes/fac_hum/teor_person/cap/08.pdf

3.5.2. Teorías de la imitación, como un medio importante de transmisión de comportamientos - Instituto de Tecnologías para Docentes | Yo Profesor

3.6. CUATRO PERÍODOS CRÍTICOS DE ENTRENAMIENTO

3.6.1. https://www.oposinet.com/temario-orientacion-educativa/temario-2-orientacion-educativa/tema-3-procesos-de-aprendizaje-condicionamiento-aprendizaje-por-observacin-aprendizaje-superiores-procesamiento-de-la-informacin-el-papel-de-la-atencin-y-la-memoria-las-2/

3.7. CONFLICTO

3.7.1. Los conflictos resultan de alguna clase de oposición entre nuestras tendencias a aproximarnos o a evitar ciertos objetos y circunstancias.

3.7.1.1. En un conflicto de aproximación – aproximación, el individuo es atraído en forma simultanea hacia dos objetivos que tienen valor positivo pero que son incompatibles (un individuo está enamorado de dos personas a la vez y esta forzado a hacer una elección).

3.7.1.2. En un conflicto evitación – evitación, una persona enfrenta dos alternativas indeseables (el plato caliente le está quemando las manos pero si lo suelta derramará la comida).

3.7.1.3. En un conflicto aproximación - evitación, un objetivo atrae y repele al individuo (su pareja es tanto atractiva como odiosa).

3.8. FRUSTACIÓN Y AGRESIÓN

3.8.1. La frustración ocurre cuando el individuo es incapaz de reducir un impulso debido a que la respuesta que lo satisfacerla ha sido bloqueada.

3.8.1.1. “La frustración siempre conduce a alguna forma de agresión”. La frustración es cualquier cosa que impide que logremos un objetivo. Y aparece cuando: nuestra motivación para lograr una meta es muy fuerte, cuando esperamos gratificación y cuando el impedimento es completo. Esta teoría tiene Resultados contradictorios: a veces la frustración aumentaba la agresividad y a veces no. Una frustración justificable sigue siendo frustrante pero desencadena menos agresión que una frustración que percibimos como algo injustificado. Berkowitz dice que la frustración produce ira (dispositivo emocional para agredir).

3.9. LENGUAJE

3.9.1. https://html.rincondelvago.com/teorias-de-la-personalidad_4.html

3.10. NEUROSIS

3.10.1. DOLLARD Y MILLER: Teoría Psicoanalítica del Aprendizaje