El comienzo de la vida y el desarrollo en la infancia y adolescencia

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El comienzo de la vida y el desarrollo en la infancia y adolescencia por Mind Map: El comienzo de la vida y el desarrollo en la infancia y adolescencia

1. Teoría Sociocultural de Lev Vygotsky ue importante para poder entender el aprendizaje colaborativo y para saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los niños.

1.1. La Teoría Sociocultural de Vygotsky pone el acento en la participación proactiva de los menores con el ambiente que les rodea, siendo el desarrollo cognoscitivo fruto de un proceso colaborativo.

1.2. propuso una teoría del desarrollo cognitivo de los niños que ha sido una de las teorías más influyentes e importantes, en el campo de la educación y el aprendizaje.

1.2.1. pensaba que los niños aprenden de forma activa y a través de experiencias prácticas.

1.2.1.1. Vygotsky concluye que el aprendizaje se construye mediante las interacciones sociales, con el apoyo de alguien más experto.

1.2.1.1.1. el contexto social forma parte del proceso de desarrollo cognitivo, y no se lo puede considerar algo externo que tan solo "influye".

2. Chales Darwin (1809-1882) su teoría de la selección natural y la supervivencia de los organismos que mejor se adaptan a las cambiantes circunstancias ambientales.

2.1. Darwin fue muy influyente y sentó las bases de la biología evolutiva moderna.

3. John Locke (1632−1904), consi- derado padre del empirismo,fue el primero en desarrollar sistemática- mente dicha teoría, sosteniendo que todo conocimiento en general deriva de la experiencia.

3.1. propuso la famosa comparación entre la mente y un trozo de papel en blanco sobre el que la experiencia escribe las ideas.

3.1.1. Locke abogó por el principio del descubrimiento, según el cual los estudiantes debían mantener sus mentes abiertas, descubriendo la verdad a través de la experiencia y siguiendo sus propias dotes intelectuales,

4. Rousseau señala que desconocer las diferencias entre el niño y el adulto conlleva a que los educadores cometan dos errores:

4.1. *Atribuirle al niño conocimientos que no posee. *Inducir a que el niño aprenda a partir de motivaciones que le son indiferentes o inteligibles.

4.1.1. La educación debe adecuarse a cada una de las etapas de desarrollo:

4.1.1.1. -Considerar los intereses y capacidades del niño. - Estimular en el niño el deseo de aprender. - Analizar qué y cuándo debe enseñarse al niño en función de su etapa de desarrollo.

5. Psicología del desarrolloEl término “desarrollo” hace referencia a los cambios de comportamiento provocados por el entorno y, a su vez, determinados por una sociedad o cultura, el desarrollo se dividirse en tres ámbitos principales: cuerpo, mente y espíritu.

5.1. Ámbito biofísico Se encarga de estudiar el desarrollo físico, motor, sensorial y contextual que afecta al crecimiento, desarrollo y maduración del sujeto.

5.2. Ámbito cognitivo : Se encarga de estudiar el desarrollo del pensamiento y las capacidades intelectuales,como aprender a hablar, escribir, leer, desarrollar la memoria.

5.3. Ámbito Socioafectivo Se encarga de estudiar la capacidad de sentir y expresar emociones, relacionarse con los demás y, en general, todos los aspectos del ambiente que estimulan el desarrollo socioemocional del individuo.

6. Se define como el cambio psicológico sistemático que se produce a lo largo de la vida

7. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

7.1. Teoría del Desarrollo Psicosexual de Sigmund Freud,(1856-1939) Medico neurólogo austriaco que inauguro y puso los cimientos del psicoanálisis

7.1.1. Freud pensaba que los niños nacen con un deseo sexual que deben satisfacer, y que existen una serie de estado, en los cuales los niño busca placer de diferentes objetos. Esto es lo que llevo a la teoría del desarrollo psicosexual.

7.1.1.1. Según Freud, el desarrollo del niño es descrito como una serie de etapas psicosexuales: oral, anal, fálica,genital.

7.1.1.1.1. Etapa oral: se centran en el placer en la boca... El niño chupa todo lo que encuentra porque eso le resulta placentero y así conoce su entorno.

7.1.1.1.2. Etapa anal: la preocupación del niño y sus padres sobre el control de esfínteres.

7.1.1.1.3. Etapa fálica :el interés del niño se centra en conocer, aprender e investigar.

7.1.1.1.4. Etapa genital : muestran curiosidad por la sexualidad genital y es básico que encuentren en sus padres y en el mundo adulto la apertura y disponibilidad para hablar de sexo y para aclarar y responder a sus dudas.

7.1.2. desarrollo infantil tiende a centrarse en cosas tales como el inconsciente, las pulsiones y la formación del ego.

7.1.2.1. Freud consideraba que los sueños eran importantes para poder explicar lo que sucedía en el inconsciente, puesto que mientras soñamos las defensas del YO no están presentes. Debido a esto, mucho material reprimido se hace consciente, aunque de una manera distorsionada.

7.2. La Teoría del Desarrollo Psicosocial de Erik Erikson al igual que freud propuso que existen distintas etapas del desarrollo

7.2.1. Erikson pensaba que la determinación de las diferentes etapas da pie a la transacción que ayudan a resolver las metas que se presentarán durante la siguiente etapa vital y es ai como se produce el crecimiento psicológico.

7.2.1.1. Erikson propone una teoría de la competencia. Cada una de las etapas vitales da pie al desarrollo de una serie de competencias, cada una de las etapas se ven determinadas por un conflicto que permite el desarrollo individual. En la resolución de estos conflictos la persona halla un gran potencial para el crecimiento, pero por otra parte también podemos encontrar un gran potencial para el fracaso si no se logra superar el conflicto propio de esa etapa vital.

7.2.1.1.1. Los 8 estadios psicosociales

7.3. La Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget psicólogo suizo,considerado padre del constructivismo.

7.3.1. El desarrollo cognitivo de los niños ocurre siguiendo una serie de etapas.

7.3.1.1. Dice que los pequeños juegan un papel activo en la obtención de conocimiento del mundo, es decir, que los consideró "pequeños científicos" que construyen activamente su conocimiento y comprensión del mundo, eso sí, mediante normas mentales que difieren cualitativamente de las que usan las personas adultas.

7.3.1.1.1. Las ideas de Piaget ya no son vigentes tal y como las formuló, pero esta es una de las teorías del desarrollo más importantes, y de hecho se considera que sentó las bases de lo que hoy se conoce como Psicología del Desarrollo.

7.3.2. El enfoque constructivista, en su vertiente de corriente pedagógica, es una manera determinada de entender y explicar las formas en las que aprendemos.

8. PRINCIPALES TEORÍAS DEL DESARROLLO HUMANO

8.1. Teoría del aprendizaje social de Albert Bandura

8.1.1. Albert Bandura dice que cuando aprendemos estamos ligados a ciertos procesos de condicionamiento y refuerzo positivo o negativo. Del mismo modo, reconoce que no puede entenderse nuestro comportamiento si no tomamos en consideración los aspectos de nuestro entorno que nos están influyendo a modo de presiones externas, tal y como dirían los conductistas.

8.1.2. Bandura intentó explicar por qué los sujetos que aprenden unos de otros pueden ver cómo su nivel de conocimiento da un salto cualitativo importante de una sola vez, sin necesidad de muchos ensayos.

8.1.2.1. la Teoría del Aprendizaje Social propuesta por Bandura incluye el factor conductual y el factor cognitivo, dos componentes sin los cuales no pueden entenderse las relaciones sociales.

8.2. Teorías Conductistas: Condicionamiento Clásico y Condicionamiento Operante

8.2.1. Los principales exponentes de dichas teorías: Ivan Pavlov y John B. Watson como precursores del Condicionamiento Clásico, y B.F. Skinner como padre del Condicionamiento Operante

8.2.1.1. fueron importantes porque pusieron énfasis en cómo la interacción de un individuo con su entorno influye en su comportamiento.

8.2.2. Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que implica respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias

8.2.3. Se denominó "condicionamiento clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente provoca dicha respuesta.