La investigación dirigida

1. 4. Surge entonces, en el caso de la enseñanza de las Ciencias, una estrategia de aprendizaje, denominada "aprendizaje por descubrimiento", cuya esencia recaía en que los estudiantes aprendieran Ciencia, haciendo Ciencia, tal y como trabajan los científicos. El espíritu de tal estrategia no era malo, el gran problema surgió porque los docentes satanizaron la enseñanza por descubrimiento, y pensaban que a las y los alumnos había que dejarlos solos a la hora en que hacían Ciencia, sin ninguna mediación.

2. 3. Apartir de la década de los años setenta hasta la fecha, se ha venido gestando un cambio en la manera que se enseña, ya que para entonces el arraigado sistema de enseñanza basado en lo que Freire llamó "educación bancaria", no estaba dando los frutos que los mismos profesores esperaban.

3. 2. En el presente artículo se pone en perspectiva y se analiza detalladamente una de las estrategias de aprendizaje dirigida a la enseñanza de las Ciencias y denominada como: investigación dirigida.

4. 1. Alejandro Moya Segura. Esteban Chaves Sibaja y Kenneth Castillo Rodríguez. La investigación dirigida como un método alternativo en la enseñanza de las ciencias.Revista Ensayos Pedagógicos Vol. VI, N° 1 115-132, ISSN 1659-0104, enero-junio, 2011

5. 5.Se está pasando de una Ciencia positivista a una Ciencia al servicio del humanismo, que no sólo hace crecer a las personas en conocimientos sino también en criticidad, pudiendo tomar decisiones objetivas sobre cómo enfrentar las diferentes situaciones que la vida nos pone día a día.

6. 6. Nuevas tendencias en la enseñanza de las ciencias

7. 7.Hoy no se habla de métodos de enseñanza debido a que enseñar es una situación problematizadora muy abierta, por lo que se ha migrado al término de estrategias de aprendizaje, sistematizadas en actividades de enseñanza muchas veces asociados a métodos didácticos concretos. (Campanario y Moya, 1999)

8. 8. Bajo toda esta fundamentación han surgido estrategias como: la enseñanza por descubrimiento, la enseñanza expositiva, el conflicto cognitivo, la resolución de problemas y la investigación dirigida que es de lo que trata el presente ensayo y la muy poco desarrollada metacognición (pozo y Gómez, 1998; Campanario y Moya, 1999).

9. 18. 4. Se plantean los nuevos conocimientos y se sintetizan y generan las respuestas, es importante relacionar los nuevos conceptos con los ya asimilados, expresar la utilidad de estos conceptos a otros fenómenos cotidianos, lo que hemos llamado "contextualizar" 5. Se plantean nuevos problemas.

10. 20. "El aprendizaje de las ciencias es concebido así no como un simple cambio conceptual, sino como un cambio a la vez conceptual, metodológico y actitudinal. Una integración de la teoría la practica y los problemas, en un proceso único de construcción de conceptos científicos. " (Gil, et al, 1999, p. 317)

11. 19. Como conclusión general se puede decir que la tendencia actual en la Enseñanza de las Ciencias es orientar el aprendizaje como construcción de conocimientos científicos en la que asocia el aprendizaje al tratamiento de situaciones problemáticas, sea cuál sea la estrategia de enseñanza que se utilice. Además tales conocimientos científicos deben de estar aplicados a la realidad cotidiana para que estos tengan algún significado para el estudiante. (Gil, Furió, et al, 1999; Campanario, 2000).

12. 9.Seguidamente se hace un análisis de un método alternativo para la enseñanza de las ciencias según las nuevas tendencias: La Investigación Dirigida. Su espíritu radica en el trabajo en equipo, explicación de la realidad próxima de los y las estudiantes y la contrastación de ideas entre sus semejantes, con el profesor, con científicos o con los libros de texto. Su fundamentación: La construcción activa de su conocimiento, el aprender a aprender.

13. 10. La Investigación Dirigida El presente artículo profundiza en una de las formas de enseñar Ciencias: la Enseñanza mediante la Investigación Dirigida o también llamada Investigación Orientada (Furió y Guisasola, 2001).

14. 11. En la Enseñanza de las Ciencias, casi siempre se hace una clara distinción entre lo que son las prácticas de laboratorio, la enseñanza de conceptos y lo que es la práctica de resolución de ejercicios directamente sobre papel.

15. 12. ¿Acaso los científicos distinguen entre un concepto, un número y un fenómeno? Los tres son componentes esenciales de la Ciencia y con la falta de uno no se puede comprender. (Gil, 1999)

16. 13. Recientes investigaciones en el área de la didáctica de las ciencias, citadas por Gil, el al (1999) apoyan la idea de integrar el aprendizaje de conceptos, la resolución de problemas y el trabajo práctico.

17. 14.Así como menciona Diego-Rasilla (2004) que la utilización de la investigación dentro de un aula implica necesariamente la puesta en práctica del pensamiento científico, es por lo tanto un modo de indagar en la realidad, que no necesariamente está reservado para científicos.

18. 15. Pérez (1993), Gil el al (1999) y Campanario y Moya (1999) establecen posibles secuencias lógicas para el proceso de mediación del conocimiento mediante la investigación dirigida, que a continuación se engloban:

19. 16. l. Se plantea la situación problemática, el nuevo concepto o se puede plantear a través de una hipótesis (Furió y Guisasola, 2001), 2. Los y las estudiantes expresan sus ideas.

20. 17. 3. Se propone una estrategia (tratamiento científico) para abordar el nuevo aprendizaje: dentro de este paso se pueden plantear hipótesis, las estrategias (Que puede ser un diseño experimental) y se obtienen los nuevos resultados, luego se vuelven a contrastar los nuevos conceptos entre los y las investigadoras, lo que generará un muy rico conflicto cognitivo entre los conocimientos previos y los nuevos conocimientos