TEORÍAS DEL DESARROLLO Y SUS PRINCIPALES AUTORES Y EXPONENTES
TEORÍAS DEL DESARROLLO Y SUS PRINCIPALES AUTORES Y EXPONENTES
1. TEORIA DEL DESARROLLO PSICOSEXUAL
1.1. SIGMUND FREUD (1856 - 1939)
1.1.1. COMPORTAMIENTO Impulsos y motivaciones racionales con origen en la niñez. ÁMBITOS EN LA PERSONALIDAD ELLO: Pulsiones y deseos YO: mediador entre el ello y el súper yo SÚPER YO: conciencia social y moral, entre los 3 y 6 años.
1.2. ERICKSON (1902 - 1994)
1.2.1. TEORIA PSICOSOCIAL . Individuos guiados por impulsos sexuales . Influencia de la cultura en el desarrollo . Desarrollo y resolución de los conflictos entre necesidades y demandas sociales.
2. TEORIA SOCIOCULTURAL
2.1. El contexto social forma parte del proceso de desarrollo cognitivo, y no se lo puede considerar algo externo que tan solo "influye". El propio uso del lenguaje, por ejemplo, es a la vez algo colectivo e individual, y permite que aparezcan las grandes habilidades cognitivas superiores, basada en el desarrollo de conceptos muy abstractos.
2.1.1. LEV VIGOTSKY (1896 - 1934)
2.1.1.1. Fue importante para poder entender el aprendizaje colaborativo y para saber más sobre la influencia del entorno sociocultural en el desarrollo cognoscitivo de los niños. DESARROLLO E INTERACCIÓN - Persona -Cultura -Sociedad
3. TEORIA DEL APRENDIZAJE SOCIAL
3.1. ALBERT BANDURA (1925)
3.1.1. Albert Bandura se dio cuenta de que las teorías conductistas no explicaban el aprendizaje de los individuos en su totalidad, puesto que subestiman la dimensión social del comportamiento humano y la dimensión interna del sujeto, reduciéndola a una asociación que se produce debido a repetidos ensayos. Por tanto, entendió que el aprendizaje y el desarrollo de los niños no puede entenderse sin ambos componentes. MODELADO: Proceso principal de aprendizaje social y consiste en la observación de la conducta de los demás y la limitación + PROBABILIDAD = ADMIRADO, PODEROSO Y AFECTUOSO.
4. TEORIA CONDUCTISTA: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE
4.1. SKINNER (1904 - 1990) CONDICIONAMIENTO OPERANTE
4.1.1. ESTIMULO DISCRIMINATIVO: Aquel en cuya presencia una determinada porción de conducta es altamente probable, debido a que antes fue reforzada por un estímulo. CONDUCTA OPERANTE: Es la que tiene un organismo, es decir, como se comporta en el medio ambiente. ESTÍMULO REFORZADOR: Estímulo que incrementa la probabilidad de una respuesta contingente. ESTÍMULO REFORZADOR POSITIVO: Todo estímulo que cuando éste se presenta aumenta la probabilidad de que se produzca una conducta. ESTÍMULO REFORZADOR NEGATIVO: Todo estímulo aversivo que al ser retirado aumenta la probabilidad de que se produzca la conducta. ESTÍMULO REFORZADOR DE EXTINCIÓN: La cual se presenta cuando un estimulo que previamente reforzaba la conducta deja de actuar. ESTÍMULO REFORZADOR DE CASTIGO: Al igual que la EXTINCIÓN funciona para reducir la conducta. ESTÍMULO REFORZADOR MÚLTIPLE: Aplicación de dos o más programas diferentes. ESTÍMULO REFORZADOR COMPUESTO: Refuerzo de una sola respuesta con dos o más programas diferentes. ESTÍMULO REFORZADOR CONCURRENTE: Refuerzo de dos o más de dos respuestas con uno o más programas.
4.2. IVAN PAVLOV (1849 -1936) CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
4.2.1. La información y los datos organizados de determinada manera eran los estímulos básicos frente a los que los estudiantes, como simples receptores, debían hacer elecciones y asociaciones dentro de un margen estrecho de posibles respuestas correctas que, debe ser ejecutadas, recibían el correspondiente refuerzo. Aunque el principio del refuerzo no siempre implicaba el uso del estímulo, la consecuencia de esto en las practicas escolares son: motivación ajena a las prácticas del estudiante, repetición y memorización, predominio en el método de ensayo - error, enseñanza y evaluación sometidas al premio, castigo y dependencia del estudiante, casi absoluta de los estímulos externos. La relación educador y educando, eran sumamente pobres, pues no se concibe que los estudiantes tengan iniciativas intelectuales. Por el contrario, proporcionó los recursos técnicos y operativos para que el rol tradicional del proceso se fortaleciera gracias a una planificación educativa sumamente satisfecha.
4.3. JOHN WATSON (1878 - 1958) APRENDIZAJE Y CONDICIONAMIENTO
4.3.1. Propuso el paradigma estímulo respuesta. El estímulo es cualquier objeto externo que pretende lograr una conducta o reacción; la respuesta es el resultado o reacción a este estímulo, aunque en pedagogía esto no siempre será así, es decir, la respuesta no siempre será igual en todos los alumnos porque cada uno tiene su propia individualidad, aunque sea el mismo estímulo para todos. A demás cierto estímulo que funciona satisfactoriamente con un grupo, no siempre funciona para otro grupo; o los estímulos aplicados en otros años, quizás en la actualidad no obtengamos los mismos resultados. - Oposición al psicoanálisis - Estudia la psicología de la conducta - El desarrollo se controla por: Aprendizaje y condicionamiento Control de estímulos y consecuencias.
5. TEORIA DEL APRENDIZAJE DE PIAJET
5.1. JEAN PIAJET (1896 - 1980)
5.1.1. Desarrollo de los procesos del pensamiento Crecimiento intelectual. sugirió que el desarrollo cognitivo de los niños ocurre siguiendo una serie de etapas. Observó que los pequeños juegan un papel activo en la obtención de conocimiento del mundo, es decir, que los consideró "pequeños científicos" que construyen activamente su conocimiento y comprensión del mundo, eso sí, mediante normas mentales que difieren cualitativamente de las que usan las personas adultas.
5.1.2. ESTADIOS DEL DESARROLLO COGNITIVO NACIMIENTO: 2 AÑOS: Sensorio-motor: sentidos para entender el mundo. No hay pensamiento reflexivo. 2-6 AÑOS: Pre-operacional: pensamiento simbólico y egocéntrico. 6-11 AÑOS: Operacional concreto: aplicar principios lógicos para interpretar la experiencia de forma racional. A PARTIR DE LOS 12 AÑOS: Operacional formal: pensamiento en abstracciones y conceptos hipotéticos y razonamiento analítico.
5.1.2.1. FACTORES DE DESARROLLO - MADURACIÓN BIOLÓGICA - EXPERIENCIA CON EL MUNDO FÍSICO - EXPERIENCIA SOCIAL - EQUILIBRACIÓN