Los diarios de clase: aspectos generales

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Los diarios de clase: aspectos generales por Mind Map: Los diarios de clase: aspectos generales

1. Diarios: concepto y tipología

1.1. Técnicas de documentación

1.1.1. Diarios

1.1.1.1. Son los documentos en los que los profesores y profesoras recogen sus impresiones sobre lo que va sucediendo en su clase

1.1.1.1.1. Los diarios no tienen por qué ser una actividad diaria

1.1.1.1.2. Los diarios constituyen narraciones realizadas por los profesores y profesoras

1.1.1.1.3. El contenido de los diarios puede ser cualquier cosa que en opinión de quien lo escribe resulta destacable

1.1.1.1.4. El marco espacial de la información recogida suele ser el ámbito de la clase o aula pero nada impide que otros ámbitos de la actividad docente puedan ser igualmente reflejados en el diario

1.1.1.2. Desde un punto de vista metodológico estos forman parte de los enfoques o líneas de investigación basadas en documentos personales o narraciones autobiográficas

1.1.2. Diarios de clase

1.1.3. Historias de aula

1.1.4. Registro de incidentes

1.1.5. Observaciones de clase

2. Diversas modalidades de diarios

2.1. Pueden variar por el contenido que recojan, por la periodicidad con que se escribe y por la función que cumplen

2.2. Holly (1989) identifica diversos tipos de diarios

2.2.1. Journalistic wriring: de naturaleza fundamentalmente descriptiva y siguiendo las características propias del periodismo

2.2.2. Analytical writing: El observador se fijan los aspectos específicos y/o en la diversidad diversas dimensiones que forman parte de las cosas que se desea observar

2.2.3. Evaluative writing: Es una forma de abordar los fenómenos descritos dándoles un valor o enjuiciandolos

2.2.4. Ethnographic writing: el contenido y sentido de lo narrado toma en consideración el contexto físico, social y cultural en el que se producen los hechos narrados

2.2.5. Therapeutic writing: el contenido del diario y el estilo empleado sirven para descargar las tensiones de quien la escribe, es un proceso de catarsis personal

2.2.6. Reflective writing: Cuando la narración responde a un proceso de thinking aloud tratando de clasificar las propias ideas sobre los temas tratados

2.2.7. Introspective writing: El contenido del diario se vuelva sobre uno mismo (pensamientos, sentimientos, vivencias, etc)

2.2.8. Creative and poetic writing: la narración responde no solamente a Los criterios de reflejar la realidad sino a la posibilidad de imaginar o recrear las situaciones que se narran

2.3. Dos variables básicas que se destacan en los diarios

2.3.1. La riqueza informativa que el diario porta y Qué es tanto más rica cuanto más polivalentes a la información que se ofrece en él

2.3.2. La sistematicidad de Las observaciones recogidas, su principal aportación es que permite hacer una lectura diacrónica sobre los acontecimientos y así poder analizar la evolución de los hechos

3. Ámbitos de impacto formativo de los diarios

3.1. Los diarios pueden emplearse tanto con una finalidad más estrictamente investigadora como con una finalidad más orientada al desarrollo personal y profesional de los profesores

3.2. Acceso al mundo personal de los docentes

3.2.1. Los diarios permiten a los profesores revisar elementos de su mundo personal que frecuentemente permanecen ocultos a su propia percepción, mientras están involucrados en las acciones cotidianas del trabajo

3.2.2. Gardiner remarca esta dicotomía entre los modelos de formación refiriéndose así a modelos centrados en el aprendizaje público y modelos centrados en los aprendizajes personales

3.2.3. Bullough y Gitlin señalan la importancia en los procesos de formación de maestros tiene el hecho de que los estudiantes tengan la posibilidad de Identificar y revisar sus propias teorías y creencias personales sobre los diversos aspectos que están vinculados a su futura profesión

3.2.4. La implicación personal de los profesores está en relación directa con el grado de vulnerabilidad y dependencia de las personas con las que trabajan

3.2.5. En esas "experiencias fuertes" es cuando el diario cumple un papel importante con elementos de expresión de vivencias y emociones

3.3. Explicitar los propios dilemas

3.3.1. Dilema: todo conjunto de situaciones bipolares y multipolares que se le ofrecen al profesor en el desarrollo de su actividad profesional

3.3.1.1. Los dilemas son constructos descriptivos y próximos a la realidad

3.3.1.2. Rompen un poco la idea de la linealidad de la conexión pensamiento-acción

3.3.2. Una característica fundamental del trabajo didáctico es que debe ser desarrollado en un contexto flexible y que cambia constantemente

3.3.3. El dilema refleja bien la idea de la inmediatez e ilogicidad de la situación "clase" y del particular afrontamiento que el profesor hace en su aproximación al aula

3.3.4. Lampert (1985): El hecho de "estar en clase" dota al profesor de una perspectiva particular de la situación y del dilema que en ella se le plantea

3.3.5. La gestión práctica de la clase no sólo a nivel inmediato sino a nivel general es una tarea esencialmente problemática

3.3.6. La dinámica de funcionamiento de una clase se desenvuelve en términos de afrontamiento del dilema o espacios problemáticos

3.3.7. La enseñanza aparece como una profesión cargada de dilemas plagas de conflictos internos que son imposibles de resolver y entorpecida de su desarrollo por contradicciones esenciales entre sus propios objetivos (Berlak y Berlak, 1981)

3.3.8. Lo problemático como componente básico de la gestión de la enseñanza, vuelve a conectar al trabajo de los profesores con lo que es la perspectiva práctica de los profesionales en general

3.3.9. La enseñanza como gestión profesional de espacios problemáticos, vuelve a situar ante el leitmotiv clásico del paradigma: el profesor es un profesional racional

3.4. El profesor como profesional racional

3.4.1. Lo caracteriza sus acciones ya que son acciones en un contexto indeterminado cuyas vinculaciones con las normas generales y cuyo sentido singular ha de ser capaz de discriminar para adaptar a esa conjunción dialéctica sus decisiones

3.5. El enfoque de dilemas constituye tanto una definición estipulativa como una definición programativa de la enseñanza

3.5.1. Se señala o estipula algo que se constituye

3.5.2. Se pretende hacer un discurso sobre cómo debería funcionar las cosas del mundo de la enseñanza

3.6. La peculiaridad de los dilemas está en que la forma en que los profesores identifican y les hacen frente combina la doble dimensión de los profesionales de la educación: la dimensión de conocimiento y la dimensión de las características personales de cada uno

4. Diario de clase o diario de aula

4.1. Dos vías principales sigue el uso de los diarios en este sentido

4.1.1. El diario usado como recurso para recoger la marcha de la clase

4.1.2. El diario como recurso orientado a la investigación y evaluación de los procesos didácticos

4.2. Son numerosas las experiencias en las que los profesores piden a sus alumnos que realicen un diario en clase

4.2.1. En algunos casos la demanda es general y va dirigida a todos

4.2.2. En otros casos se plantea como tarea que ha de realizar alguno de ellos quién se convierte en ese día o ese periodo de tiempo en una especie de notario y relator de lo que sucede en clase

4.3. Tiene efectos sobre el aprendizaje y el desarrollo de competencias metacognitivas en los estudiantes

4.4. Con este tipo de diario el docente cumple doble objetivo

4.4.1. Evitar que las clases se conviertan en procesos de recepción pasiva de informaciones y/o en nociones conceptuales

4.4.2. De garantizar que los alumnos elaboren personalmente las cuestiones que se van tratando y debatiendo en clase

5. Los diarios

5.1. Se pueden convertir en el registro más o menos sistemático de lo que sucede en nuestra clase

5.2. Puede ser usada: - Individualmente o en grupo - Escrito por el profesor o por los alumnos - Abordando temáticas generales o temáticas más concretas

5.3. Se pueden incorporar aspectos más específicos y predeterminados

5.4. Deben aproximarse a lo que Holly denominaba "diarios etnográficos", es decir narraciones en las que se tomen en consideración también los elementos de la situación en que se han producido los eventos narrados

5.5. También se puede referir el empleo como un instrumento de investigación de los procesos de enseñanza

5.6. La aportación principal de los diarios tiene que ser analizada tomando en consideración alguna de sus características propias como recurso de investigación

5.6.1. El amplio y variado registro de elementos de información que ofrece

5.6.1.1. - Datos de análisis descripciones y reflexiones - Extractos de documentos - Interpretaciones personales - Narraciones sobre hechos pasados - Hipótesis - Anticipaciones

5.6.2. Informaciones que han sido elaboradas y convertidas en relato desde la particular perspectiva de quién participa en el proceso

5.7. Convierte a quienes lo escriben en investigadores

5.7.1. - Profesores - Alumnos - Colaboradores

5.8. Integran tres posiciones complementarias

5.8.1. La del actor: el que hace o participa en las acciones que son narradas en el diario

5.8.2. La del narrador: el que situándose fuera de la acción, la cuenta

5.8.3. La del investigador: el que se aproxima a los hechos con espíritu de búsqueda, con hipótesis a comprobar, con un esquema conceptual y operativo que le permite leer, analizar, valorar y mejorar las acciones narradas

6. Porlan (1987), entiendo qué los diarios permiten desarrollar todo el conjunto de operaciones que conlleva la investigación

6.1. Recoger información significativa sobre el proceso de enseñanza y aprendizaje que estamos llevando a cabo y las particulares circunstancias en que lo hacemos

6.2. Acumular información histórica sobre el aula y lo que en ella acontece

6.3. Describir sucesos o momentos parciales, identificando problemas que se hayan ido presentando

6.4. Analizar los datos y reflexionar sobre esos sucesos, momentos, problemas o asuntos

6.5. Imaginar explícita o implícitamente soluciones, hipótesis explicativas, causa de los problemas, etc

6.6. Tratar el propio texto del diario como un objeto de investigación al que le son aplicables técnicas de análisis de contenidos, identificación y tratamiento de indicadores varios

7. Desarrollo profesional permanente

7.1. Los diarios de clase, las biografías, los documentos personales en general constituyen recursos valiosos de investigación-acción capaces de instaurar el círculo de la mejora de nuestra actividad como profesores

7.2. La redacción de los diarios lleva consigo todo un conjunto de frases sucesivas que facilitan el establecimiento de un proceso de aprendizaje basado en una doble categoría de fenómenos

7.2.1. El proceso de hacerse consciente de la propia actuación al tener que identificar sus componentes para narrarlos

7.2.2. el proceso de recodificar dicha actuación lo que posibilita la racionalización de las prácticas y su conversión en fenómenos modificables

7.3. A través de los diarios se hace posible seguir un proceso de aprendizaje que se establece en 5 etapas

7.3.1. 1) Los sujetos se hacen cada vez más conscientes de sus actos

7.3.2. 2) Se primero se lleva a cabo una aproximación analítica a las prácticas profesionales recogidas en el diario

7.3.3. 3) Se profundiza en la comprensión del significado de las acciones

7.3.4. 4) Se posibilita la forma de decisión y la puesta en marcha de iniciativas de mejora induciendo dos cambios que parezcan aconsejables

7.3.5. 5) Se reinicia un nuevo ciclo de actuación profesional Una vez que se va consolidando los cambios introducidos

7.4. Aspectos en los procesos de formación permanente

7.4.1. a) Acostumbran a reflexionar, a volver atrás con una función narradora de lo sucedido

7.4.2. b) Acostumbran a escribir

7.4.3. c) Proporciona un feedback inmediato y permanente

7.4.4. d) Facilita el compartir las experiencias y llega a un modelo más cooperativo de trabajo

7.4.5. e) Los diarios son perfectamente compatibles y complementarios con otros tipos de técnicas utilizables en el desarrollo profesional

7.4.5.1. Por ejemplo: - Portafolios - Cursos de formación - Grupos de trabajo - etc.