Mediación Cognitiva Criterios

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Mediación Cognitiva Criterios por Mind Map: Mediación Cognitiva Criterios

1. Criterio del Significado: Consiste en dar sentido a los contenidos y a las alternativas pedagógicas. Es la búsqueda del porqué del razonamiento y la forma lógica de expresar el pensamiento. Representa la energía, afecto o poder emocional, que asegura que el estímulo será realmente experimentado por el niño. Va muy ligado a la intencionalidad porque: "Yo mediador le atribuyo un valor especial". Feuerstein considera que no existe el objeto neutro y que es peligroso actuar como tal trasmitiendo al niño que algo no tiene significado. El significado es distinto de acuerdo a las culturas y es más honesto entregar los significados que son importantes para el mediador ya que, dependiendo de lo que los niños entiendan, se motivarán para buscar sus propios significados. Por ello es importante el trabajo en grupo de modo que comprendan que una misma cosa, puede tener varios significados.

2. Criterio de Intención y Reciprocidad: En la mediación se trasmiten valores porque existe una intencionalidad clara al enseñar o trasmitir algo. El objetivo debe ser preciso. El mediador motivado por una intención de percepción de una cosa en particular, transforma el estímulo entregando elementos más atractivos y produciendo cambios en el estado del niño haciéndolo más vigilante y listo para comprender y lograr reciprocidad. Si el niño pierde su estado de alerta, el mediador deberá modificarse y elaborar una estrategia. La intencionalidad transforma la relación triangular: mediador, fuente de estimulación y niño, creando dentro del educando los pre- requisitos para la modificabilidad cognitiva.

3. Criterio Trascendencia: Significa ir mas allá de la situación o necesidad inmediata que motivó la intervención. No se refiere sólo a una generalización en otras áreas. Sino que cada situación producida en una intervención sirva para otras situaciones. (Causa-efecto). La trascendencia representa todo lo que se crea en el interior del pensamiento del individuo. Ella permite transformar los estímulos que llegan en forma directa y darles una interpretación más aislada manifestándose en conceptos que no son completamente necesarios para la tarea. Ej. Color en vez de blanco y rojo, o número en vez de 4 o 5 5, o dirección en vez de vertical o horizontal. La naturaleza trascendente de la interacción produce flexibilidad en el pensamiento del niño.

4. Mediación del Sentimiento de Competencia: Se refiere a que el niño se sienta competente. Es el pensamiento positivo del individuo sobre sí mismo. Facilita la adaptación y la integración para vivir y sobrevivir en el mundo. El carecer de sentimiento de competencia significa atribuir los éxitos a la suerte y no a las ventajas y fortalezas. Se trata de potenciar al máximo el aprendizaje en los niños, aunque ellos se sientan incapaces de aprender. Hay que equilibrar el sentimiento de competencia, ayudando al niño a triunfar en lo que ha fracasado, para ello es importante que el mediador mantenga su asistencia dentro de los límites estrictamente necesarios para que el niño logre triunfar, es decir, no ofrecer más, para que no dependa demasiado del mediador y seleccionar la tarea y su forma de presentación para la mejor interpretación de ella. Si se le dice al individuo: "Tu no sabes nada, por lo tanto ten cuidado", el sentimiento de competencia no será adquirido.

5. Mediación de la Regulación y Control de la Conducta: Es lo que le permite al individuo saber "sí, cuándo y cómo" debe responder a una situación. Abarca dos aspectos: por un lado el Control de la impulsividad que puede provocar la incapacidad para recoger la información necesaria, por ello es importante inculcar en el niño la frase: "Un minuto, yo pienso" y por otro la regulación del comportamiento. Se trata de crear todos los elementos de meta- cognición, de manera que pueda regular sus metas: "Déjame pensar". Otro aspecto importante es no sólo considerar a los niños impulsivos, sino también a aquellos que no se atreven: "Fíjate lo que tienes". La manera más importante de regular el comportamiento del individuo impulsivo, es hacer que esté alerta en una tarea en particular, en términos de inversión perceptual, precisión, comparación, aprendizaje de relaciones y otros factores que tengan que ver con la respuesta correcta.

6. Mediación del Acto de Compartir: La comunicación entre los seres humanos es de vital importancia, como asimismo compartir y ponerse en el lugar del otro. Ello anima la interacción de las personas, fusionando la atención y creando un sentimiento común. En una familia grande, en que se reparten las labores del hogar, esto llega a ser vital para mantener la armonía y contribuir al mejoramiento del funcionamiento cognitivo, emocional y comunicacional del individuo. La Mediación del Acto de compartir significa la interacción entre profesor y alumno. El mediador debe compartir con el niño sus experiencias de aprendizaje, deben pensar juntos cómo efectuar la tarea y encontrar las estrategias adecuadas sin entregar la solución inmediata. Si tiende a sobreprotegerlo por sus disfunciones, puede crear condiciones de empobrecimiento emocional y 6 cognitivo no solo al alumno, sino al ambiente que lo rodea. Otro parámetro de la conducta compartida, es mediar entre los niños el respeto mutuo y que aprendan a tener en cuenta los puntos de vista diferentes a los suyos. El mediador debe animarlos a trabajar en pequeños grupos, fomentando la empatía y entregando técnicas cooperativas para solucionar los problemas.

7. Mediación de la Individualización y Diferenciación Psicológica: - Es tomar conciencia de la diferencia y originalidad de cada sujeto. La individualidad debe ser respetada. No se una Experiencia de Aprendizaje Mediado: persigue la uniformidad de los sujetos. Es cierto que se requiere una serie de requisitos sin los cuales las operaciones mentales no pueden realizarse, pero también cada individuo tiene sus propias peculiaridades de desarrollo, de estrategias y de aplicaciones en las operaciones mentales. Los profesores deben mediar a los niños percibiéndolos individualmente, distinguiéndolos de los otros. Debe desarrollar en el sujeto una apreciación de sus valores propios sin olvidar los de los demás ni sus diferencias psicológicas.

8. Mediación de Búsqueda, Planificación y Logros de los Objetivos de la Conducta: Es tomar conciencia de las finalidades. Se refiere a la trascendencia. Permite la organización del comportamiento del individuo, mas allá de lo inmediato, y crea una interacción con las modalidades de pensar en el mundo, saliendo de lo sensorial. Extendido al pensamiento de los individuos en término de tiempo y espacio, crean en el una orientación dirigida al futuro. Exige trabajar con un objetivo, y el mediador debe planificar para que el individuo encuentre sus propias orientaciones. Elegir un objetivo específico desde un número de alternativas, requiere habilidades cognitivas como: adecuada percepción, uso del pensamiento, entendimiento del tipo de demandas y habilidades para resolver problemas individuales.

9. - Mediación del Comportamiento al Desafío: Es la búsqueda de la novedad y complejidad. La confrontación al desafío, genera en el individuo una necesidad para encontrar mas experiencias desafiantes, pero solo buscará un nuevo desafío después de haber luchado en orden a obtener un grado de competencia. Sobre todo en el caso de los niños, hay que mediar para solucionar los problemas en forma creativa, potenciar el trabajo grupal y las respuestas divergentes dándoles el máximo de elementos para el éxito. Sue de 28 años, posee una fuerte motivación y un vocabulario bastante rico. Un día la madre la llevó al autor para que la examinara junto a su hija en la oficina del autor, su madre imploró casi con lágrimas, por favor no le enseñe cosas que no es capaz de hacer. Mostrando asi que alguna cosa que su hija no supiera se convertiría en una fuente de frustración. El autor respondió: no le enseñaré nada que ella ya sepa, solamente le enseñaré cosas que ella no conozca y también le enseñaré como dominarlas. Durante las 14 horas, de trabajo instruccional en realidad le enseñó a Sue varias cosas nuevas y bastante complejas.2 El éxito de la mediación de una conducta desafiante depende de la creencia del mediador que se pueden producir cambios importantes al confrontar al individuo con tareas más complejas de las que está acostumbrado a manejar y que esto reforzará su conducta adaptativa.

9.1. Mediación del Ser Humano como entidad cambiante: Es la forma mediante la cual nuevas estructuras cognitivas se hacen activas en el individuo capacitándolo para producir cambios en sí mismo sobre una base instruccional sin cambiar su identidad. La filosofía cerrada: "Nací así o así me educaron", o la actitud de algunos profesionales de asegurarle a los padres que deben esperar lo peor de sus hijos, es un enfoque negativo. El mediador debe crear conciencia en el alumno de que puede cambiar su funcionamiento cognitivo para que se perciba a sí mismo como sujeto activo capaz de generar y procesar información, de utilizar su propio lenguaje y que interiorice todas sus actividades diarias.

10. Mediación de la alternativa optimista: Es una filosofía de la vida que permite ver las cosas por el lado positivo y no negativo, (no va a resultar, no será posible) que provoca una paralización del pensamiento y de la acción. La alternativa optimista moviliza los recursos de las culturas, físicos, emocionales y cognitivos haciendo posible el éxito. Se agudiza el proceso del pensamiento, orientando una búsqueda individual para las necesidades del soporte cognitivo por el ensayo de hipótesis optimistas. Mediar al individuo una actitud optimista hacia la vida y hacia si mismo, no es hacerlo soñar, sino que darle los medios para materializar ese optimismo.