1. Antecedentes
1.1. Modelo propuesto por Staats
1.1.1. Intento de integración de posiciones encontradas en evaluación psicológica
1.1.2. Incluye en su formulación variables situacionales, variables de persona y variables de respuesta, además de variables de orden biológico
1.2. Quedó involucrado en la construcción de una teoría general del comportamiento humano que incluyera una teoría de la personalidad
2. Presupuestos conceptuales básicos
2.1. Es un modelo básicamente ambientalista
2.2. Las personas podían actuar de forma diferente ante situaciones similares en base a unos sistemas específicos de refuerzos que, a la vez, permitían explicar las consistencias personales
2.3. La personalidad es algo sustantivo
2.4. Una idea central hacer referencia a los repertorios básicos de conducta
2.4.1. Consistentes en aprendizajes adquiridos de forma acumulativa-jerárquica
2.4.2. Los más sofisticados se apoyan en las más simples
2.4.3. Los RBC determinan la conducta de los sujetos, la consistencia intrasujeto y las diferencias individuales
2.4.3.1. Fallos en este proceso explicarían desde problemas de aprendizaje escolar, hasta desajustes comportamentales
2.4.3.2. Son la esencia de la personalidad
2.4.4. Funcionalmente relacionados con condiciones ambientales del pasado, pueden tener, en el presente, valor explicativo, otorgándoseles, el estatus de variables independientes
2.4.5. El sujeto va aprendiendo un sistema organizado de conductas en tres principales áreas interrelacionadas
2.4.5.1. La lingüística-cognitiva
2.4.5.2. La emocional-motivacional
2.4.5.3. La sensorio-motriz
2.4.5.4. Con los procesos madurativos, el sujeto va incrementando sus RBC
2.4.6. Reconoce el valor de las variables organísmicas como media dos horas
2.4.6.1. El valor conferido es fundamentalmente fisiológico
2.5. Esta teoría defiende la consistencia conductual; a la vez que explica las diferencias individuales ante una misma situación en base a estos RBC
3. Unidades de análisis
3.1. Dos grandes núcleos
3.1.1. Trata de analizar las posibles asociaciones funcionales que determinan una conducta
3.1.2. Se pretende evaluar el estado de los repertorios básicos de conducta de un sujeto como determinantes del comportamiento
3.1.2.1. Repertorio lingüístico-cognitivo
3.1.2.1.1. Explicar el desarrollo cognitivo de los sujetos, íntimamente relacionado con las habilidades lingüísticas
3.1.2.1.2. Para la comprensión de los fenómenos cognitivos, tales como resolución de problemas, razonamiento, etc.
3.1.2.2. Repertorio sensorio-motor
3.1.2.2.1. Compendio de habilidades que permiten al sujeto estructurar comportamientos muy variados
3.1.2.2.2. Las pautas motoras inherentes a este repertorio son de excepcional importancia, dado que la mayor parte de los aprendizajes humanos descansan en el proceso imitativo o de modelamiento
3.1.2.3. Repertorio emocional-motivacional
3.1.2.3.1. Principio conceptual de que los estímulos que elicitan respuestas emocionales son considerados también capaces de hacer que otros estímulos tengan valor emocional
3.2. El conductismo paradigmático tiene una teoría de la inteligencia que se define en términos explícitamente conductuales, lo cual permite el entrenamiento de las habilidades implicadas en el desarrollo de la inteligencia y el incremento cognitivo en los niños
4. Aspectos metodológicos
4.1. Se enfatiza la metodología experimental, si bien no se queda limitado a ella, sino que se concede especial importancia a los procesos evolutivos del aprendizaje
4.2. Es un método naturalista-experimental, se apoya en la observación de la conducta en condiciones naturales, en la introducción de variaciones y controles para conocerla con precisión, y en diseños longitudinales
4.3. Utilización de técnicas habitualmente vinculadas a la evaluación tradicional psicométrica
4.3.1. Tests de inteligencia permiten conocer el estado de los aprendizajes y la coherencia del proceso acumulativo-jerárquico implícito en los RBC
4.3.1.1. Pueden cumplir también una función de control de tratamientos de aprendizaje
4.4. Desde esta perspectiva, el informe verbal que emite un sujeto sobre sus emociones y pensamientos puede suministrarnos una información fidedigna sobre eventos internos no observables directamente
4.5. El esquema teórico sustentado por este modelo permite explicar
4.5.1. La fase descriptiva del evaluación
4.5.1.1. Daría cuenta de las relaciones funcionales que sustentan una respuesta
4.5.2. La fase de valoración de tratamientos
4.5.2.1. Constataría que las manipulaciones experimentales realizadas tienen el efecto pretendido sobre la conducta frente a las mismas condiciones ambientales precedentes