1. Antecedentes
1.1. Los textos de autores como
1.1.1. Brandsford y Stein
1.1.2. Delclaux y Seoane
1.1.3. Lachman
2. Conformación y presupuestos conceptuales
2.1. La cibernética es una ciencia que se ocupa de estudiar tanto los automatismos de los seres vivos como la autodirección de toda clase de artificios mecánicos
2.1.1. Uno de sus campos aplicados es la robótica
2.1.1.1. En abstracto, todo robot consiste en un conjunto de ingresos, estados, salidas y reglas de operación similares a los sistemas lógicos
2.2. Posibilidad de estudiar los procesos mentales racionales humanos mediante la analogía con el ordenador
2.2.1. Punto de arranque de la inteligencia artificial
2.3. La máquina de Turing
2.3.1. Ejecuta sus funciones rastreando una cinta dividida en cuadrados
2.3.2. Es capaz de ejecutar programas expresados en un código binario “leyendo” la información y resolviendo determinados tipos de problemas, por lo cual imita el comportamiento humano (limitaciones considerables)
2.4. Durante la SGM perfeccionaron y aplicaron los conocimientos de la robótica a la industria armamentista
2.5. Teoría de la comunicación
2.5.1. Aportaciones de Claude Shanon
2.5.1.1. Puede utilizarse el principio lógico de verdad/falsedad de una proposición para describir el estado encendido/apagado de los relés de electromecánica
2.5.2. Shanon y Weaver
2.5.2.1. La información se puede concebir como una decisión entre dos alternativas igualmente probables, independientemente de su contenido, y denominaron “bit“ a la cantidad básica de información necesaria para elegir entre dos posibilidades
2.6. Von Neumann
2.6.1. Método EDVAC
2.6.1.1. Capacidad de cambiar las instrucciones almacenadas y, consecuentemente, de modificar su propio programa
2.7. Los avances tecnológicos posibilitaron la creación de máquinas cada vez más complejas, capaces de realizar múltiples funciones
2.7.1. Las primeras máquinas resolvían problemas de forma determinista, rutinaria (Turing)
2.7.2. Posteriormente se las dotó de mecanismos de retroalimentación que les permitía desarrollar respuestas a procesos de azar (Wiener)
2.7.3. Se introdujeron los métodos computacionales capaces de modificar sus propios programas (Von Neumann)
2.8. Sugirieron la idea de aplicar los principios de la descripción lógico-matemática para describir características funcionales básicas de un organismo vivo
2.9. Pitts y McCulloch
2.9.1. Propusieron un modelo neurológico basado en la consideración del organismo como un sistema cuyo número de elementos era finito
2.9.2. Por primera vez se explicaba la posible relación analógica entre el funcionamiento de una máquina y el sistema nervioso humano, estableciéndose una equivalencia entre los circuitos neuronales y los circuitos electrónicos
2.10. Neisser
2.10.1. Insiste en la necesidad de romper con la simple concepción lineal del procesamiento, proponiendo sistemas de procesamiento simultáneo o paralelo
2.10.2. Impulsó los estudios referidos a la representación mental del conocimiento
3. Aspectos metodológicos
3.1. Combina el método experimental, con el correlacional y observacional
3.1.1. Sea el método experimental-causal el más utilizado
3.2. Un punto distintivo es la recuperación de la introspección como método de investigación para acceder a lo cognitivo
3.3. Preocupación por mantener la objetividad necesaria que le aleje del introspeccionismo entendido como subjetivismo
3.4. Se examinan las respuestas de los sujetos a variables manipuladas y, a partir de aquí, se efectúan inferencias lógicas y factibles sobre los procesos cognitivos subyacentes a los que se les atribuye la responsabilidad de lo observado
3.5. Ha dado origen a multiplicidad de micromodelos apropiados únicamente para describir o explicar un proceso muy concreto y aislado, lo que constituye otra de las características metodológicas del paradigma
3.6. La tecnología es también muy diversificada
3.6.1. Los análisis cronométricos
3.6.2. Los programas de ordenador
3.6.3. Los diagramas de flujo
3.6.4. Medidas de tiempos de reacción
3.6.5. Análisis de movimientos oculares
3.6.6. Mapeos cognitivos
3.6.7. Recuperación de las técnicas de autoinforme
3.6.7.1. Con una variante de pensamiento en voz alta
3.7. Diversos enfoques metodológicos
3.7.1. El enfoque de correlatos cognitivos
3.7.1.1. Busca interpretar la habilidad cognitiva, o inteligencia, a partir de las operaciones cognitivas más simples
3.7.1.2. Estimar parámetros de aspectos básicos del funcionamiento mental identificados a través de la unidad del tiempo de reacción
3.7.1.3. Identificar estos parámetros en diversas tareas las cuales se supone pueden medir la capacidad cognitiva
3.7.1.4. Estudiar en qué medida el éxito en estas tareas experimentales correlaciona entre diversos sujetos y con diversas tareas clásicas de tests que se supone miden habilidades cognitivas
3.7.2. El enfoque del entrenamiento cognitivo
3.7.2.1. Trata de identificar los elementos básicos y diferenciales de la conducta cognitiva a partir del aprendizaje
3.7.2.2. Identificar los procesos cognitivos a través del análisis de los efectos del entrenamiento
3.7.2.3. Relacionar diversas formas de entrenamiento con el incremento en la capacidad de solución de problemas de modo que se llegue a determinar qué habilidades deben ser entrenadas en función de los déficits mostrados
3.7.2.4. Demostrar la posibilidad de generalización del entrenamiento mediante la existencia de los mecanismos de transferencia
3.7.3. El enfoque de contenidos cognitivos
3.7.3.1. Trata de hallar los elementos de diferenciación de las ejecuciones cognitivas a partir de la forma cómo resuelven cuestiones de la vida cotidiana sujetos hábiles o expertos y sujetos poco hábiles o novicios
3.7.3.2. Comparar las formas de resolver la tarea
3.7.3.3. Presupone que existen diferencias clave entre sujetos de distinta dotación cognitiva
3.7.4. El enfoque de componentes cognitivos
3.7.4.1. Defiende el análisis de la inteligencia a partir del estudio de tareas cognitivas complejas, que impliquen novedad y se asemejen a aquellas que deben resolverse en la vida cotidiana
3.7.4.2. Formular un modelo de procesamiento de información que justifique la conducta inteligente en tareas complejas y la solución de problemas
3.7.4.3. Formular y comprobar los modelos planteados mediante conjuntos de ecuaciones lineales y por simulación computacional
3.7.4.4. Identificar aquellos componentes que son críticos para sustentar la teoría cognitiva y que justifican las correlaciones entre tareas cognitivas y puntuaciones psicométricas en los tests
4. La teoría triárquica de la inteligencia
4.1. Sternberg
4.1.1. Se comprometía a la identificación de los componentes cognitivos básicos, o unidades de conducta inteligente y el análisis de las relaciones de tales componentes con otros constructos y, especialmente, con diversas tareas cognitivas globales o complejas
4.1.1.1. Concepto de inteligencia
4.1.1.1.1. Debe dar cuenta de diversas capacidades cognitivas
4.1.1.1.2. Debe también dar cuenta de otras muchas habilidades que han sido poco consideradas desde la perspectiva cognitiva
4.1.1.1.3. Relacionar la inteligencia con las acciones de un sujeto en la vida real
4.1.1.1.4. Su enfoque atiende al contexto, implica la selección y adaptación a situaciones relevantes para la vida personal, la capacidad de hacer frente a la novedad, la selección de las estrategias de actuación pertinentes y, además, la ejecución de aquellas habilidades lógicas de resolución de problemas
4.1.1.2. Subteorías
4.1.1.2.1. Componencial
4.1.1.2.2. Experiencial
4.1.1.2.3. Contextual
4.1.2. Ha elaborado un test conocido como Sternberg Triarchic Abilities Test
4.1.2.1. La complejidad de procesos que configuran la inteligencia aconseja que ningún test sea considerado óptimo, sino que muchos deben, y pueden, complementarse
5. Ámbitos de aplicación
5.1. Plano teórico formal
5.2. Han utilizado los presupuestos del modelo en evaluación psicológica
5.2.1. Relativos al análisis de las diferencias en el procesamiento de la información
5.2.2. Intento de desarrollar medidasde riesgo o vulnerabilidad para detectar irregularidades en el procesamiento informativo
6. Debate en torno al modelo
6.1. No se ha logrado establecer un marco teórico unificado que agrupe la enorme cantidad de datos dispersos que se posee
6.2. Existe un desfase evidente entre los planteamientos teóricos del modelo y sus realizaciones concretas
6.2.1. Desde el punto de vista del evaluación psicológica, se siguen empleando instrumentos elaborados desde la perspectiva tradicional y sólo en algunos casos se ha conseguido reinterpretarlos bajo el punto de vista de los procesos cognitivos implicados en las tareas analizadas