Elementos de las políticas públicas en educación inclusiva

Políticas publicas en educación Inclusiva

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Elementos de las políticas públicas en educación inclusiva por Mind Map: Elementos de las políticas públicas en educación inclusiva

1. Obejtivo: Desarrollar procesos de sensibilización y brindar formación actualizada en discapacidad y educación inclusiva

1.1. a los docentes de aula y otros actores de los establecimientos educativos

2. Objetivo: Generar acciones concretas

2.1. Para vincular y empoderar a las familias en los procesos educativos de sus hijos con discapacidad

3. Sistematizar experiencias exitosas en la atención educativa a estudiantes con discapacidad

3.1. Que sirvan de referente para los establecimientos educativos.

4. Definir los roles de cada uno de los actores involucrados en la atención educativa a los estudiantes con discapacidad.

4.1. haciendo énfasis en que los docentes de apoyo acompañan, orientan y monitorean el trabajo de los docentes de aula, no son los “maestros de los niños con discapacidad”.

5. Recomendación: Todos los establecimientos educativos, sin distinción, deben apropiar la perspectiva de la educación inclusiva

5.1. y hacerla efectiva en sus prácticas cotidianas con los miembros de la comunidad educativa

6. Recomendación: La discapacidad psicosocial y los TEA son errados o se realizan muy tardíamente en el desarrollo.

6.1. Los maestros no pueden detenerse y esperar o depender de esta herramienta para actuar.

7. Recomendación: Los establecimientos educativos deben ponerse como meta la generación de apoyos para todos y cada uno de sus estudiantes

7.1. especialmente, para aquellos que presentan mayores dificultades para aprender y participar en las actividades institucionales

8. Marco jurídico: Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (ONU, 2006).

9. Marco jurídico: Conferencia Internacional de Educación, La Educación Inclusiva: El camino hacia el futuro. Cuadragésima octava reunión (Unesco, 2008).

10. Objetivo: Unificar y ofrecer lineamientos claros

10.1. En cuanto a la manera como deben llevarse a cabo los procesos de caracterización pedagógica de los estudiantes con discapacidad

11. Objetivo: Dar a conocer las rutas de atención que articulan el trabajo entre salud y educación.

11.1. de modo que los establecimientos educativos estén al tanto y puedan alinearse con las acciones que emprendan otros sectores

12. Recomendación: Es vital que los maestros conozcan sobre los perfiles de funcionamiento cognitivo, social y emocional de los estudiantes con discapacidad, y sus necesidades en los distintos niveles educativos

12.1. Esto les permitirá comprender mejor no solo la situación de sus estudiantes, sino la manera como pueden agenciar diversos apoyos para potenciar su aprendizaje.

13. Recomendación: La escuela debe reorientar la mirada hacia la discapacidad desde una perspectiva pedagógica y no clínica.

13.1. En este sentido, debe identificar prioritariamente las capacidades, las destrezas y las limitaciones de sus estudiantes con discapacidad

14. Recomendación: Los establecimientos educativos deben tener en cuenta el diagnóstico del estudiante, pero comprender que este constituye un insumo (y solo uno) de todo lo que tiene que considerar la escuela para potenciar a sus estudiantes

14.1. Los diagnósticos, en un alto porcentaje de los casos, se realizan cuando el estudiante es adolescente o adulto.

15. Marco jurídico: Documento final de la Declaración Mundial sobre Educación para Todos y el marco de acción para satisfacer las necesidades básicas de aprendizaje, desarrollados en Jomtien, Tailandia en marzo de 1990.

16. Marco jurídico: Informe final de la Conferencia Mundial sobre Necesidades Educativas Especiales: Acceso y Calidad, que se condensa en la Declaración de Salamanca (Unesco, junio de 1994)

17. Marco jurídico: Informe final del Foro Mundial sobre la Educación, realizado en Dakar, Senegal, en abril de 2000.