Elementos para el diseño curricular

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
Rocket clouds
Elementos para el diseño curricular por Mind Map: Elementos para el diseño curricular

1. Currículo: Es una mediación entre la pedagogia y la didactica, intercambio teorico -practico, que incluye la didactica y es parte de la pedagogia, aprender y enseñar. (Nerio Gerardo Vilches)

1.1. Según Cesar Coll 1.987 considera el currículo que preside las actividades educativas escolares precisa sus intenciones y proporciona guías de acción adecuadas y útiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecución.

2. George posner. Clasifica 5 tipos de curriculos

2.1. Currículo oficial: Proporcionada por el docente para ser ejecutado con los estudiantes

2.2. Currículo Operativo: Relación existente entre lo que plantea y lo que realmente se enseña

2.3. Curriculo Oculto: se basa en las normas y valores de cada escuela

2.3.1. Extracurriculo: No escrito, aceptado tácitamente, como ingreso y aprobación por deporte, cultura, acuerdos federativos o padres sufragantes, se considera un caso particular del precedente

2.4. Currículo Nulo: se refiere las materias ausentes en un plan de estudios y el porque no se enseña

2.5. Currículo adicional: Practicas reguladas por una institución educativa y no se contempla en el plan de estudios

3. Conjunto de componentes que integra un currículo educativo conjunto de saberes. Hacer-Saber-Ser. Saber-Hacer-Convivir con los demás

3.1. Objetivos: Definen lo que queremos conseguir, Son conjunto de metas. Responde a la pregunta. Para que enseñar.

3.2. Contenidos: Son unidades de un determinado contenido que deben ser aprendidos por el alumno, y respode a la pregunta. Saber que enseñar.

3.3. Metodología: Actividades y estrategias, es necesario seleccionar actividades, estrategias adecuadas para el alumno de acuerdo a su nivel. Recursos didácticos: facilita el desarrollo de las actividades. Organización del aula: Organizar el aula de clase es muy importante para motivar a los estudiantes.

3.4. Evaluación: Permite identificar el ritmo y estilos de aprendizaje del estudiante para conocer sus avances. Así como también proporciona información que permite implementar estrategias que ayude al estudiantes que tienen debilidades en su proceso de formación.

3.4.1. Metaevaluacion: Categoria de mayor complejidad, incluye la consideración de los logros y dificultades de los procesos evaluativos.

3.4.2. Componentes fundamentales de los enfoques curriculares y los tipos de evaluacion. Autores ( Tayler, Taba, Bobbit, Coagne, Beauchamp, Zabalza, y Bloom.

3.4.2.1. Enfoque Técnico: Sociedad marcada por la industria y la producción en serie que necesitaba formar trabajadores para realizar tareas especificas

3.4.2.1.1. Centrada en el logro de objetivos. El aprendizaje se comprende como un cambio de conducta, prioriza las necesidades de la sociedad.

3.4.2.2. Enfoque Técnico: Garantiza que todos los docentes de una misma área o curso trabajen con contenidos y materiales idénticos.

3.4.2.3. Enfoque. Critico-social. Se constituye a partir de los intereses cognitivos y el racionamiento dialéctico ( Jurgen Habermas) invita a reflexionar sobre el sentido del problema y el conocimiento en las bases epistemologicas

3.4.3. La evaluacion como medicion:

3.4.4. Autores: Tayler, Cronbach, Stake, Atkin; Scriven.

3.4.4.1. Los métodos que se utilizan son de corte cuantitativo determinando el logro de resultados, a partir de la confrontación de resultados.

3.4.4.2. La aplicación de instrumentos que garanticen la confiabilidad y validez en la medición

3.4.4.3. Se plantea una óptica de la evaluación centrada en el control de los que intervienen en el proceso educativo

3.4.4.4. Diagnostico: Establecer elementos previos de la formación del estudiante, indicador de conocimiento iniciales.

3.4.4.5. Evaluación sumativa: Aporta datos sobre los logros alcanzados por el estudiante según la planeacion

3.4.4.6. Hetero-evaluación:Tipo de interés que coloca el estudiante en su proceso de aprendizaje

3.4.4.7. Autoevaluacion: Valoracion de los propios conocimientos y actitudes

4. Proceso para el diseño curricular

4.1. Realizar lo que esta establecido por la normatividad

4.2. Se dedican jornadas a la planeacion de cada área y asignatura.

4.3. Determinar cuales conocimientos son validos y cuales serán excluidos del plan

4.4. Las asignaturas operan de manera independiente

4.5. No se establecen relaciones de secuencia y de complemento entre las asignaturas y los niveles

4.6. El punto de interés es el documento que expresa los fines y las normas que regulan las practicas

4.7. Las trayectorias obligatorias que deben desarrollar los estudiantes

4.8. Las normas que deben regular los procesos, las relaciones y los intercambios de los integrantes de la comunidad.

5. La propuesta educativa se centra en:

5.1. La selección, estructuración de la enseñanza de contenidos, organizados en planes y programas de estudios

5.2. Los planes están sometidos a las pautas del orden nacional

5.3. Los contenidos obedecen a unos objetivos enmarcados en un orden secuencial.

5.4. Se desarrollan con actividades determinadas.

5.5. Los contenidos se expresan en unas materias para alcanzar los resultados

5.6. El plan se expresa en unas asignaturas en lo que se prioriza las ciencias básica, relacionadas con el conocimiento y los aspectos cognitivos

5.7. Las ciencias sociales y humanas tienen otra ubicación aquellas que se denominan complemento como: Los deportes, artes, cultura, como posibilidad de expresión de los afectos y emociones

5.8. Las experiencias y actividades que se planean están directamente relacionadas con los objetivos y con la búsqueda de una enseñanza efectiva para el sistema

5.9. Todas las actividades de encaminan a dar y continuar un sistema que homogeneiza a los estudiantes

6. Interaccion entre el docente y los estudiantes:

6.1. Esta sujeto a la aplicación de lineamientos, normas, y reglamentos institucionales

6.2. Seguimiento y cumplimiento de instrucciones, estimular las diferencias, la autonomia, el pensamiento critico, y la innovacion.

6.3. El estudiante tiene un espacio limitado de actuación, pues se espera que cumpla y obedezca las instrucciones

6.4. Se ocurren a reglamentos que castigan las manifestaciones que no hacen parte de las normas.

7. Los Procesos enseña-Aprendizaje

7.1. Tienen una mirada centrada en la metodologia de enseñanzapara garantizar resultados

7.2. Transmisión y repetición de los saberes y la cultura

7.3. Repetición de esquemas para garantizar la efectividad del método

7.4. Las posibles interacciones subjetivas y diferenciasen cuanto a su papel en la enseñanza y el aprendizaje. En la cultura y la sociedad.

8. La formulación del enfoque curricular. La tendencia practica.

8.1. Las ciencias y las disciplinas generaron nuevas comprensiones sobre el aprendizaje-la educacion-la sociedad y los procesos interrelacionados

8.2. Recibe influencia de la sociologia para abordar de manera reflexiva el curriculo

8.3. La relación de incidencia de la sociedad y la cultura en su diseño y desarrollo

8.4. La psicología se construye con los aportes de teorías como el aprendizaje significativo (David Ausubel)

8.5. La relación, la incidencia de la sociedad, la cultura en su diseño y desarrollo

8.6. Teorías motivacionales (Abraham Marlov y Mcclelland

8.7. La psicogenetica de Jean Piaget. Desarrollo cognitivo de los seres humanos

8.8. Call Rogers Desarrollo integral de las personas

8.9. Frankfurt y Vigostky propuesta historico cultural

9. Proceso participativo para el desarrollo curricular. Trabajo colaborativo

9.1. Aportes de disciplinas como la sociologia, la antropologia, psicologia, filosofia, biologia, neurociencias

9.2. Aportes y experiencias de las lecciones aprendidas de los docentes

9.3. Las diferencias, potencialidades, intereses, y necesidades del aprendizaje de los estudiantes

9.4. El contexto socio- político,

10. La importancia del curriculo

10.1. Proceso flexible que analiza, comprende, y asume los procesos de cambio

10.2. Es un proyecto que incorpora la investigación del contexto

10.3. Proceso de enseñanza, centro de juicios e interpretaciones

10.4. Contribución a la sociedad orientada por la democracia

10.5. Revisión permanente de las dificultades para mejorar el aprendizaje de los estudiantes generando alternativas

10.6. El docente es mediador de contenidos

10.7. La acción y la praxis como elementos de la construcción de conocimiento

10.8. Espacios para la deliberación y el dialogo

10.9. Constante proceso de evaluación e investigación

11. Aportes de la neurociencia

11.1. Neurodidactica. JOSE RAMON GAMO

11.1.1. TRES MECANISMOS BASICOS PARA EL APRENDIZAJE

11.1.1.1. La motivacion

11.1.1.2. La ascencion

11.1.1.3. Las memorias

12. El desarrollo del currículo en un contexto socio cultural diverso

12.1. El aporte , análisis y reflexión critica de la comunidad educativa

13. Clasificación de las teorías curriculares. según Gimeno Sacristan

13.1. El currículo como estructura organizada de conocimientos, hace énfasis en la función transmisora y formadora de la escuela

13.2. El currículo como sistema tecnológico de producción. El currículo se convierte en un documento donde especifica los resultados logrados en el sistema de producción.

13.3. El currículo como plan de instrucción. Documento que planifica el aprendizaje y, en este sentido, se diferencia de los procesos de instrucción a través de los cuales se desarrolla dicho plan

13.4. El currículo como como un conjunto de experiencias de aprendizaje. Experiencias educativas planificadas por el docente y la I.E

13.5. El currículo como solución de problemas.

14. Currículo por competencias

14.1. Estructura de las competencias

14.1.1. Accion

14.1.1.1. Habilidades

14.1.1.2. Destrezas

14.1.1.3. Habitos

14.1.2. Objeto

14.1.2.1. Conocimiento

14.1.2.2. Tecnicas-Instrumentos

14.1.2.3. Procedimientos

14.1.3. Contexto

14.1.3.1. Situacion

14.1.3.2. Condiciones

14.1.3.3. Circusntancias

14.1.4. Competencias básicas., ciudadanas, laborales gerales

14.2. Conceptual

14.3. Actitudinal

14.4. Procedimental

14.5. Saber-Hacer en contexto

14.6. Aprendiendo-Haciendo

15. AUTORES: ANDREA PAOLA JAIME RODRÍGUEZ CC. 1116496431 YURIZAN PEÑARETTE FONSECA CC. 53064148 ISABEL HERNÁNDEZ QUINTERO CC.26862153 JORGE MARIO CORRALES QUINTERO CC 75039866