1. Componentes de una planificación
1.1. La fundamentación
1.2. Los objetivos
1.2.1. ¿Cómo es conveniente formular los objetivos?
1.2.2. Objetivos de clase
1.2.3. Los contenidos
1.2.4. Los materiales
1.2.5. La metodología
1.2.6. La evaluación
1.2.7. La bibliografía
2. Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar la evaluación en el aula
2.1. procesos interactivos complejos.
2.2. forma de concebir la evaluación
2.3. potenciar el aprendizaje del educando
2.4. una experiencia
2.5. de aprendizaje.
2.6. ¿Cómo podemos usar la evaluación para distribuir premios y castigos de modo que se incremente el esfuerzo del profesor y del alumno?
2.6.1. temor asociado con las pruebas anuales
2.6.2. ¿Cómo maximizar el impacto positivo de las puntuaciones de las pruebas sobre los alumnos?
2.6.3. profesores confíen en la evaluación de aula
2.6.4. satisfagan las necesidades de información de todos los que toman decisiones de enseñanza
2.6.5. ayuden a los alumnos a intensificar su deseo de aprender y a que se sientan capaces de hacerlo y así conseguir un incremento significativo en su aprendizaje
2.7. Desarrollo de la perspectiva de la excelencia en evaluación
2.7.1. la articulación de estándares de rendimiento superiores,
2.7.2. la transformación de estas expectativas en evaluaciones rigurosas
2.7.3. la expectativa de rendición de cuentas, por parte de los educadores, del rendimiento del alumno, como se refleja en las puntuaciones de las pruebas.
2.8. Una visión distorsionada de la evaluación
2.8.1. informar para la toma de decisiones y motivar el aprendizaje
2.8.2. evaluación para motivar
2.8.3. “estableciendo estándares académicos más altos”, “subiendo la barra” e implementando más pruebas de alto impacto (high-stakes tests),
2.8.4. “Algunos vienen a dar muerte al dragón, mientras que otros esperan ser devorados por éste” (Stiggins 2002, 761)
2.9. Una visión más potente de la evaluación
2.9.1. propósitos de rendición de cuentas, clasificación, o acreditación de competencias
2.9.2. contribuir al aprendizaje si proporciona información que los profesores y los alumnos puedan usar como retroalimentación para evaluarse a sí mismos y a otros
2.9.3. • Comprender y articular en beneficio de la enseñanza el logro de las metas que los alumnos están alcanzando. • Informar a los alumnos de esas metas de aprendizaje, de modo que las comprendan desde que inicia el proceso de enseñanza- aprendizaje. • Favorecer el conocimiento de la evaluación y, por tanto, ser capaces de transformar sus expectativas en ejercicios de evaluación y procedimientos de puntuación que reflejen con precisión el aprendizaje del alumno. • Usar las evaluaciones de aula para construir la confianza de los alumnos en sí mismos como aprendices y ayudarlos a asumir la responsabilidad de su propio aprendizaje, así como a establecer una base para el aprendizaje a lo largo de la vida. • Traducir los resultados de la evaluación de aula en retroalimentación descriptiva (versus retroalimentación de juicio) para los alumnos, ofreciéndoles orientaciones específicas acerca de cómo mejorar. • Ajustar continuamente la enseñanza basada en los resultados de las evaluaciones de aula. • Conducir a los alumnos hacia la autoevaluación regular con estándares sostenidos de forma constante, de modo que ellos puedan ver su progreso a través del tiempo y así sentirse responsables de su propio éxito. • Involucrar activamente a los alumnos en la comunicación con su profesor y sus familias acerca de su rendimiento y su mejora.
2.10. El papel del profesorado
2.10.1. afrontar los desafíos que supone la evaluación de aula porque no han tenido la oportunidad de aprender a hacerlo
2.11. Balancear la evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje
2.11.1. perspectiva cuantitativa, cualitativa o mixta
2.11.2. que la evaluación es un proceso con múltiples aristas, • que existen ámbitos del aprendizaje de los que la evaluación no puede dar cuenta plenamente, y 36 Evaluación del aprendizaje y para el aprendizaje. Reinventar la evaluación en el aula • sobre la persistencia de restricciones metodológicas que no se han logrado superar, etcétera.
2.12. Concepto de aprendizaje
2.12.1. significativo tiene lugar cuando intentamos dar sentido a nuevas informaciones o nuevos conceptos, creando vínculos con nuestros conjuntos existentes de conceptos y conocimientos factuales, o con experiencias previas
2.13. Enfoques de aprendizaje
2.13.1. Enfoque de aprendizaje profundo Enfoque de aprendizaje superficial Intención de desarrollar una comprensión personal Intención de ser capaz de reproducir el contenido según sea necesario Interacción activa con el contenido, particularmente al relacionar nuevas ideas con conocimientos previos y experiencias Aceptación pasiva de ideas e información Ideas unidas entre sí mediante la integración de principios Falta de reconocimiento de principios orientadores o patrones Evidencias relativas a las conclusiones Aprendizaje centrado en los requerimientos de evaluación Figura 1. Diferencias entre aprendizaje profundo y aprendizaje superficial
2.14. Aprendizaje para toda la vida
2.14.1. Desde luego, estos planteamientos representan un desafío radical para la evaluación ¿Cómo vamos a medir tales capacidades y cualidades? ¿Deberíamos siquiera tratar de hacerlo? Autores como Carr y Claxton (2002) argumentan que necesitamos urgentemente encontrar maneras de evaluar las disposiciones de aprendizaje de los alumnos
2.15. Convertirse en un asesor
2.15.1. si los alumnos son alentados para ser aprendices a lo largo de la vida, deben alejarse de cualquier tendencia hacia el exceso de confianza de las opiniones de otros. Finalmente, en los contextos del mundo real, ellos deben ser capaces de juzgar o evaluar lo adecuado, lo completo o lo apropiado de su propio aprendizaje, así que cualquier práctica de evaluación empleada debe ser comprensible para los alumnos, de modo que pueda ser internalizada como criterio para la autoevaluación crítica
2.16. Evaluación para el aprendizaje
2.16.1. proveer a los profesores con las herramientas de evaluación que necesitan para hacer mejor su trabajo
2.16.2. aportes teóricos que esta disciplina ha construido en los últimos años
2.16.3. Las prácticas de evaluación en el aula, habitualmente, suelen ir por derroteros bastante distantes (y distintos) de lo propuesto por la bibliografía especializada
2.16.4. una perspectiva socioconstructivista de un currículum que busca desarrollar la capacidad de aprendizaje permanente del individuo