1. PROVIENE DE LAS SITUACIONES DIDÁCTICAS
2. BROUSSEAU 1997
3. TEORÍA DE TRNSPOSICIÓN
4. DIÁCTCA CHEVALLARD 1991
5. METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. ESQUEMA EXPERIMENTAL
5.2. REGISTRO DE ESTUDIOS DE CASOS Y LA VALIDACIÓN
5.2.1. MACRO
5.2.2. MICRO
5.3. FASES
5.3.1. ANÁLISIS PRELIMINARES
5.3.1.1. EPISTEMOLÓGICO
5.3.1.2. ENSEÑANZA TRADICIONAL Y SUS EFECTOS
5.3.1.3. CONCEPCIÓN Y SUS DIFICULTADES EN LOS ESTUDIANTES
5.3.1.4. RESTRICICONES
5.3.2. CONCEPCIÓN Y ANÁLISIS
5.3.2.1. VARIABLES MACROS
5.3.2.2. CONCERNIENTE A LA GLOBALIZACIÓN GLOBAL
5.3.2.3. VARIABLES MICROS
5.3.2.4. CONCERNIENTE A LA ORGANIZACIÓN LOCAL
5.3.3. EXPERIMENATCIÓN
5.3.3.1. APLICACIÓN DE LOS OBJETIVOS
5.3.3.2. APLICACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS
5.3.3.3. REGISTRO DE OBSEVACIIÓN
5.3.4. ANÁLISIS A POSTERIORI Y EVALUACIÓN
5.3.4.1. SE BASA EN EL CONJUNTO DE DATOS RECOLECTADOS A LOS LARGO DE LA EXPERIMENATCIÓN
5.3.4.2. CONFROTACIÓN
5.3.4.2.1. ANÁLISIS A PRIORI
5.3.4.2.2. ANÁLISIS A POSTERIORI
6. SURGIÓ EN LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS FRANCESAS
6.1. EL NOMBRE SURGIÓ DE LA ANALOGÍA CON LA ACTIVIDAD DE UN INGENIERO SEGÚN ARTIGUE (1998 pp 33)
6.2. EL TÉRMINO DE INGENIERÍA DIDÁCTICA DESIGNA CONJUNTO DE SECUENXCIAS ORGANIZADAS Y ARTICULADAS .
6.3. ARTIGUE (1998 pp 40 ) DISTINGUE TRES DIMENSIONES
6.3.1. EPIISTEMOLÓGICA
6.3.2. COGNITIVA
6.3.3. DIDÁCTICA
6.3.4. TODAS ELLAS LIGADAS A LOS PROCESOS DE LA INGENIERÍA DE LAS MATEMÁTICAS
7. TIENE UNA VISIÓN SISTÉMICA
7.1. CONSIDERA A LA DIDÁCTICA DE LAS MATEMÁTICAS COMO EL ESTUDIO DE LAS INTERACCIONES
7.1.1. ESNTRE UN SABER
7.1.2. UN SISTEMA EDUCATIVO
7.1.3. LOS ALUMNOS
7.2. OBJETIVO
7.2.1. OPTIMIZAR LOS MODOS DE APROPIACIÓN DE ESTE SABER POR EL SUJETO
7.2.1.1. BROUSSEAU, 1997