CONDICIONAMIENTO OPERANTE

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CONDICIONAMIENTO OPERANTE por Mind Map: CONDICIONAMIENTO OPERANTE

1. REFUERZO CONTINUO

1.1. EI refuerzo continuo consiste en reforzar todas las respuestas, y es especialmente deseable cuando se están adquiriendo habilidades: luego de cada respuesta, los estudiantes reciben retroalimentacion

2. AUTORES

2.1. Edward Thorndike

2.1.1. Cualquier conducta que en una situación produce un efecto satisfactorio, se hará más probable en el futuro

2.2. B. F. Skinner.

2.2.1. A finales de la década de 1920 empezó a trabajar con palomas. Para ello, utilizaba un ambiente libre de distracciones denominado caja de Skinner, en el que se podían manipular las condiciones en las que se proporcionaba alimento a los animales. Sus exhaustivos estudios utilizando este artefacto permitieron a Skinner descubrir muchos de los factores que influyen en el condicionamiento operante.

2.3. Iván Pávlov

2.3.1. los estudios de pávlov sobre el condicionamiento clsico tuvieron una gran importnacia en el condicionamiento operante; si bien estos son muy diferentes, comparte similitudes en principios como la adquisición, la extinción, la discriminación o la generalización.

3. HISTORIA

3.1. El condicionamiento operante es un tipo de aprendizaje asociativo, que tuvo sus inicios al rededor de 1937 donde se presentaría la diferencia entre condicionamientos correspondiente y condicionamiento operante, el encargado de formular el condicionamiento operante tal y como lo conocemos fue Burrhus Frederic Skinner

4. DEFINICIÓN

4.1. El condicionamiento operante es una forma de enseñanza, mediante la cual un sujeto tiene más probabilidades de repetir las formas de conducta que conllevan consecuencias positivas y menos probabilidad de repetir las que conllevan problemas negativos.

5. ANÁLISIS FUNCIONAL DE LA CONDUCTA

5.1. Las variables externas de las que la conducta es una función brindan lo que podríamos llamar el análisis causal o funcional. Nos encargamos de predecir y controlar el comportamiento del individuo, y esta es nuestra "variable dependiente", el efecto del que buscamos la causa.

5.2. EXISTEN DOS FORMAS DE CONDICIONAMIENTO

5.2.1. DE TIPO S

5.2.1.1. EI tipo S es el pavloviano, caracterizado por el apareamiento del estimulo reforzador (incondicionado) y otro estimulo (condicionado).

5.2.2. DE TIPO R

5.2.2.1. Las respuestas son controladas por sus consecuencias, no por los estímulos que las anteceden. Esta forma de comportamiento, que Skinner lIamaba de tipo R

6. PROCESOS BÁSICOS

6.1. REFUERZO

6.1.1. EI refuerzo es e l proceso responsable del fortalecimiento de las respuestas, el que incrementa su tasa o hace que sea mas probable que ocurran. El reforzador ( O estimulo reforzante) es el estimulo 0 acontecimiento que sigue a la respuesta y la fortalece: "La única característica definitoria del estimulo reforzador es que refuerza"

6.1.2. CONTINGENCIA DE TRES TÉRMINOS

6.1.2.1. Un estimulo discriminativo (SD) brinda la ocasión para una respuesta (R) seguida de un estimulo reforzador (SR), que es cualquier estimulo (acontecimiento, consecuencia) que aumenta la probabilidad de que la respuesta se produzca en el futuro , cuando se presente e l estimulo discriminativo.

6.1.3. REFUERZO NEGATIVO

6.1.3.1. EI refuerzo negativo comprende la remoción del estimulo 0 de algo de la situación, contingente a la respuesta, que aumenta la posibilidad de que esta ocurra otra vez en ese contexto. el reforzador negativo es el estimulo que, cuando lo elimina la respuesta, incrementa la probabilidad de que esta ocurra en el futuro en el mismo contexto.

6.1.3.2. EI refuerzo negativo comprende la remoción del estimulo 0 de algo de la situación, contingente a la respuesta, que aumenta la posibilidad de que esta ocurra otra vez en ese contexto. EI reforzador negativo es el estimulo que, cuando 10 elimina la respuesta, incrementa la probabilidad de que esta ocurra en el futuro en el mismo contexto.

6.1.4. REFUERZO POSITIVO

6.1.4.1. el refuerzo positivo consiste en presentar un estimulo o añadir algo a una situación, contingente a la respuesta, que aumente la probabilidad de que esta ocurra en ese contexto. Un reforzador positivo es un estimulo que, cuando sigue a la respuesta, incrementa la probabilidad de que ocurra de nuevo en la misma situación.

6.1.5. REFUERZO PRIMARIO

6.1.5.1. se denominan estímulos como el alimento, el agua y el abrigo porque son necesarios para la supervivencia. Buena parte de la conducta humana que se mantiene durante periodos prolongados esta asociado indirectamente con ellos.

6.1.6. REFUERZO SECUNDARIO

6.1.6.1. son estímulos que quedan condicionados por asociación con los reforzadores primarios

6.1.7. PREMACK

6.1.7.1. Un reforzador es un estimulo que, cuando se presenta de manera contingente a una respuesta, aumenta la tasa o la probabilidad de que esta ocurra en el futuro. Se trata de una definición a posterior: afirma que para saber si un estimulo es un reforzador necesitamos aplicarlo y ver si opera.

6.1.7.2. El castigo disminuye la probabilidad de que ocurra una respuesta en presencia de un estimulo. Consiste en el retiro de un reforzador positivo, o bien en la presentación de uno negativo contingente a la respuesta

6.2. EXTINCIÓN

6.2.1. La extinción consiste en la mengua de la fuerza de la respuesta merecer a la falta de refuerzo Las ratas que recorren el laberinto y consiguen alimento, acabaran por no hacerlo si deja de haber comida. Los estudiantes que levantan la mana en clase pero nunca se les pregunta, dejaran de hacerlo. Cuando alguien escribe muchas cartas a la misma persona y no recibe respuestas, al final dejara de escribir.

6.3. CASTIGO

6.4. ENCADENAMIENTO

6.4.1. La cadena consiste en una serie de operantes, de las que cada una brinda la ocasión para respuestas futuras. De algún modo, las cadenas se parecen a los actos de Guthrie (capitulo 2), mientras que las contingencias de tres términos se asemejan a los movimientos.

7. MALA CONDUCTA DE LOS ORGANISMOS

7.1. Skinner (1956) suponía que cualquier respuesta que seamos capaces de emitir puede ser condicionada con me todos operantes. Sin embargo, como vimos en e l capitulo 2 al revisar el condicionamiento clásico, en cualquier especie dada, ciertas respuestas no pueden condicionarse a estímulos determinados. Asimismo, numerosas evidencias indican que esa selectivamente a las conductas operantes. Consideremos, pues, aquellas evidencias que se refieren al fenómeno del arrastre instintivo , el auto-moldeamiento y el comportamiento supersticioso .

7.2. ARRASTRE INSTINTIVO

7.2.1. nos referimos al cambio gradual de la conducta aprendida en la dirección del comportamiento presumible mente regido por el instinto

7.2.2. DESCUBIERTO POR

7.2.2.1. Breland y Bre land (1961),

7.3. AUTOMODELAMIENTO

7.3.1. El auto-moldeamiento son los esfuerzos personales por moldear los comportamientos propios para obtener refuerzo. Es otro fenómeno que, como el arrastre instintivo, muestra que las pautas innatas pueden sobrepasar a la conducta aprendida y, con ello, Limitar la generalidad de los principios del condicionamiento operante .

7.4. CONDUCTA SUPERSTICIOSA

7.4.1. Las conductas supersticiosas son aquellas condicionadas de manera accidental - no instrumental- para originar una respuesta. Los estudios del tema indican que las respuestas operantes no siempre son funcionales, como se suponía cuando Skinner y otros hablaban de análisis funcional operante de la conducta.

8. CONDUCTA VERBAL

8.1. DEFINICIÓN

8.1.1. "Ia conducta moldeada y mantenida por consecuencias medidas (. .. ) la conducta reforzacla por la mediación de otras personas otras personas"

8.2. RESPUESTAS VERBALES

8.2.1. Se definió como la "operante verbal en que una consecuencia característica refuerza una respuesta que, por ende, queda bajo e l control funcional de condiciones significativas de privación o estimulacion arversiva

8.2.2. CONDUCTA TEXTUAL

8.2.2.1. es controlada mediante figuras textuales

8.2.3. CONDUCTA AUTOCLITICA

8.2.3.1. es aquella que "se basa o depende de otra conducta verbal"

8.3. LA CRITICA DE CHOMSKY

8.3.1. Chomsky argumentaba que ese estimulo debe ser especificado, pues de otra manera pierde su objetivad y sentido como concepto científico.

9. APLICACIONES A LA DOCENCIA

9.1. Skinner (1954, 1961, 1968, 1984) escribió en extenso sobre la aplicación de sus ideas a la educación para resolver los muchos problemas que esta enfrenta. Primero, pensaba que el control aversivo es demasiado prevale-ciente.

9.2. OBJETIVOS CONDUCTUALES

9.2.1. Los objetivos conductuales son enunciados claros de los resultados que busca la instrucción, y especificarlos es el necesario primer paso de la enseñanza y el aprendizaje. Los objetivos van de los generales a los particulares.

9.2.2. SIRVEN

9.2.2.1. para determinar los resultados importantes del aprendizaje -aquellos que ayudan a planear las lecciones y a evaluar las adquisiciones de los alumno

9.3. INSTRUCCIÓN PROGRAMADA

9.3.1. La instrucción programada (IP) se refiere a los materiales educativos elaborados siguiendo los principios conductistas del aprendizaje (O'Day, Kulhavy, Anderson y Malczynski,

9.3.2. PROGRAMAS LINEALES

9.3.2.1. Los programas lineales se estructuran de modo que todos los estudiantes pasen por ellos en la misma secuencia (pero no necesariamente al mismo ritmo).

9.3.3. PROGRAMAS RATIFICADOS

9.3.3.1. Los programas ramificados están dispuestos de modo que el avance de los estudiantes por ellos dependa de como respondan las preguntas

10. CONTRATOS DE CONTINGENCIAS

10.1. El contrato de contingencias (O contrato conductual )es un acuerdo entre el maestro y el alumno que especifica que trabajo completara este y el resultado esperado (refuerzo) por el desempeño exitoso

10.2. EL PLAN KILLER

10.2.1. El plan Keller, 0 Sistema de instrucción personalizada (SIP), refleja muchos principios del condicionamiento operante (Keller, 1966, 1968; Keller y Sherman, 1974).

10.2.2. CARACTERÍSTICAS

10.2.2.1. Sus características principales son que el alumno establece su ritmo, el dominio del aprendizaje y el extenso estudio individual del material del curso

11. CRITICA

11.1. A pesar de su influencia, el condicionamiento operante ha suscitado muchas cuestiones, en especial en lo que atañe a su generalidad como teoría que explique el aprendizaje humano. Esta sección presenta una critica de la teoría relativa al campo del aprendizaje.