1. Desarrollo del conocimiento y habilidades mnemotécnicas
1.1. Generalmente las técnicas que aplican los estudiantes dependen de sus creencias sobre la naturaleza del conocimiento
1.1.1. Creencias epistemológicas
1.1.1.1. Certeza del conocimiento
1.1.1.1.1. Alumnos que aceptan el conocimiento como fijo = conclusiones rápidas y posiblemente inadecuadas
1.1.1.1.2. Alumnos que consideran el conocimiento evolutivo = retos cognitivos / aprendizajes significativos / conceptualizaciones
1.1.1.2. Simplicidad y estructura
1.1.1.2.1. Alumnos que utilizan procesos memorísticos, suelen presentar errores conceptuales.
1.1.1.2.2. Alumnos que definen el conocimiento como una serie de ideas complejas interrelacionadas. "Si entiendo y lo puedo aplicar es mejor"
1.1.1.3. Fuente del conocimiento
1.1.1.3.1. Alumnos que consideran que el conocimiento se origina fuera de si mismo, directo de una autoridad. Probablemente no aclaran dudas.
1.1.1.3.2. Alumnos que construyen en sí mismos el conocimiento implicándose cognitivamente e incluso emocionalmente a las actividades de aprendizaje.
1.1.1.4. Criterios para definir la certeza
1.1.1.4.1. Si viene de un "experto" es verdad. Son alumnos que no cuestionan a las figuras de autoridad.
1.1.1.4.2. Alumnos que juzgan la validez lógica de un conocimiento
1.1.1.5. Velocidad de aprendizaje
1.1.1.5.1. Alumnos que consideran aprender rapido suelen tener más errores y tienden al desanimo y disgusto sobre el tema.
1.1.1.5.2. Alumnos que buscan el aprendizaje gradual, con esfuerzo, dedicación y tiempo. Persistentes hasta lograr un sentido a lo estudiado.
1.1.1.6. Capacidad de aprendizaje
1.1.1.6.1. "Si no tengo el don de estudiar, no aprenderé". Alumnos con poca persistencia al estudio.
1.1.1.6.2. Alumnos que mantienen una perspectiva de control sobre su aprendizaje. Persistentes hasta dominar el tema.
2. Procesos de desarrollo del conocimiento
2.1. Aprendizaje autorregulado
2.1.1. Caracteristicas
2.1.1.1. Se establecen objetivos
2.1.1.2. Se planifica
2.1.1.3. Se aplica la automotivación
2.1.1.4. Se mantiene un control de la atención
2.1.1.5. Se aplican estrategias de aprendizaje
2.1.1.6. Se revisa constantemente si se cumplen los objetivos
2.1.1.7. Se aplica una autoevaluación
2.1.1.8. Se llega a una reflexión
2.1.2. Principales autores
2.1.2.1. Zimmermann y Schunk (1989), con su publicación: "Self-regulated learning and academic achievement theory research and practice"
2.2. Metacognición
2.2.1. se define como
2.2.1.1. conocimiento individual
2.2.1.1.1. en relación a
2.2.1.1.2. Incluye
2.2.2. Implica procesos e ideas complejas
2.2.2.1. *en la pag 368 viene una lista completa de ejemplos perfectos de que hace un buen estudiante
2.2.3. Estrategias de aprendizaje
2.2.3.1. Se definen como
2.2.3.1.1. el uso intencional de uno o más procesos congnitivos para realizar una tarea concreta
2.2.3.2. se pueden considerar 2 tipos
2.2.3.2.1. Procesos de almacenamiento a largo plazo
2.2.3.2.2. Estrategias adicionales
2.3. Transferencia
2.3.1. Es aplicar en una situación la información y habilidades aprendidas en otra situación previa.
2.3.2. Tipos
2.3.2.1. Positiva / negativa
2.3.2.2. Horizontal / vertical
2.3.2.3. Cercana / lejana
2.3.2.4. Específica / general
2.3.3. Según los teóricos
2.3.3.1. Conductistas: la similitud de los estímulos es esencial para la transferencia
2.3.3.2. Cognitivos: la transferencia depende de la recuperación -si el contexto actual les recuerda el conocimiento previo-
2.3.4. Factores destacados
2.3.4.1. Aprendizaje significativo
2.3.4.2. Aprendizaje en profundidad
2.3.4.3. Adquisición de principios generales
2.3.4.4. El número y variedad de ejemplos y oportunidades de práctica
2.4. Resolución de problemas
2.4.1. Transferencia en la cual lo aprendido se aplica en la resolución de problemas
2.4.2. Las teorias cognitivistas predominan en la actualidad
2.4.2.1. Memoria de trabajo
2.4.2.2. Codificación
2.4.2.3. Recuperación
2.4.2.4. Conocimiento previo
2.4.2.5. Metacognición
2.4.3. ¿Como se aplica?
2.4.3.1. Con algorítmos concretos
2.4.3.2. Mediante heurísticos mas generales
2.4.3.3. Cuando se entiende la lógica de los procedimientos, por lo general suele aplicarse de manera eficaz.
2.4.3.4. Seria ideal que los alumnos concibieran el estudio de una materia con la visión de poder aplicar el nuevo conocimiento en un situaciones futuras.
3. Procesos sociales
3.1. Naturaleza social del aprendizaje
3.1.1. Experiencia de aprendizaje mediado
3.1.1.1. Interacción con adultos: Comparten y ayudan a una comprensión del mundo basado en experiencias compartidas
3.1.2. Interacciones entre iguales
3.1.2.1. Perspectivas
3.1.2.1.1. Constructivismo social: aprendices trabajan en conjunto para captar el sentido del mundo
3.1.2.1.2. Perspectiva contextual: Contexto social que facilita en andamiaje
3.1.3. Instrucción directa
3.1.3.1. Trabajo directo con expertos que ofrecen guías y estructura del proceso, potencializando el andamiaje para llegar a una mayor responsabilidad del aprendiz acorde a su competencia.
3.2. Técnicas específicas
3.2.1. Debate en clase
3.2.1.1. Se caracteriza por la expresión de ideas, las cuales deben estar claras y organizadas.
3.2.1.1.1. Altamente efectivos cuando el alumno cuenta con conocimientos previos
3.2.2. Enseñanza recíproca
3.2.2.1. Se aprende cuando se interactua con los demas por medio de preguntas.
3.2.2.1.1. Fomenta las habilidades metacognitivas
3.2.3. Aprendizaje cooperativo
3.2.3.1. Trabajos en equipos con metas específicas
3.2.3.2. Características
3.2.3.2.1. Guia a los estudiantes en el comportamiento adecuado
3.2.3.2.2. Se debe mantener la coordinación de esfuerzos para contemplar el éxito del proyecto
3.2.3.2.3. Responsabildad individual sobre su aprendizaje
3.2.3.2.4. Exito en conjunto del grupo
3.2.4. Tutorias entre iguales
3.2.4.1. Características para su éxito
3.2.4.1.1. Tutores con dominio sobre la materia
3.2.4.1.2. Empleo adecuado de técnicas de instrucción
3.2.4.1.3. Sesiones estructuradas que promueva la interacción y instrucción efectiva
3.2.5. Comunidad de aprendizaje
3.2.5.1. Clases con participación docente/alumno
3.2.5.2. Aplicación recurrente de aprendizaje cooperativo y debates en clase