Evolución de la Evaluación

1. 1ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN (HASTA 1930) "Época Pretyleriana"

1.1. Comienza como una práctica china utilizada para seleccionar funcionarios.

1.2. La evaluación se hacia de forma oral.

1.3. Socrátes y otros mestros de estos años la utilizaban.

1.4. Los países precursores de la evaluación, durante el siglo XIX: Estados Unidos y Gran Bretania, buscaban contribuir a la educación.

1.5. En 1920 y 1930 los tests estandarizados ocupan un espacio privilegiado en el ámbito de la educación, para medir destrezas en la educación.

2. 2ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN (1930-1957) "Período Tyleriano"

2.1. Ralph Tyler,es conocido como el padre de la evaluación educativa,por lo que este período se llama Tyleriano.

2.2. Ralph Tyler pasó la evaluación a un primer plano y la medición a un segundo, antes se consideraban en el mismo plano.

2.3. La evaluación pasa de ser algo psicológico a algo educativo, basada en la formulación de objetivos curriculares muy precisos y en la comprobación de la consecución o no de los mismos

2.4. Se empieza a utilizar la evaluación criterial (indica el rendimiento de un individuo de acuerdo a un estándar).

2.5. Este período tiene 2 etapas la Tyleriana y la época de la inocencia o irresponsabilidad social .

3. 3ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN (1957-1972)

3.1. Época del realismo o del juicio.

3.2. Se da el desencanto de la escuela pública, se buscan mejoras, debido al dinero que se está invirtiendo en la educación.

3.3. Se crea el programa educativo, los contenidos, las experiencias de aprendizaje, mayor organización y así aumenta el ámbito conceptual y metodológico de la evaluación.

3.4. Surgen los términos “evaluación formativa” y “sumativa”, o “evaluación intrínseca” y “extrínseca”.

3.5. Más dinero a escuelas con mejores notas en lectura, escritura y aritmética.

4. 4ª GENERACIÓN DE LA EVALUACIÓN (DESDE 1973)

4.1. Se produce una "eclosión" en los modelos de evaluación.

4.2. Aparecen los modelos cualitativos, siguiendo la lógica del constructivismo. El interés en la comprensión y reconstrucción de los acontecimientos educativos.

4.3. Se empieza a fomentar el intercambio de opiniones, valores y experiencias a través de métodos participativos

4.4. La evaluación como facilitadora del empoderamiento y la emancipación de los individuos

4.5. Se pasa de “medición”, al concepto de evaluación educativa.

4.6. Aparecen modelos alternativos (“evaluación respondiente”, “democrática”, “iluminativa”, la “evaluación como crítica artística”...)

5. 5.Las décadas de los 70's y 80's “la época de la profesionalización”

5.1. Esta época se caracteriza por la pluralidad conceptual y metodológica.

5.2. Aparición de los conceptos : cuantitativos y los cualitativos, y demás vocabulario evaluativo

5.3. Se formulan nuevos principios para el proceso de enseñanza-aprendizaje, es aquí donde aparece el constructivismo, creando la generación sensible y constructivista.

5.4. La generación sensible y constructivista tiene como base dos elementos fundamentales: La metodología constructivista y la evaluación respondiente.

5.5. Algunas de estas metodologías: a.Democratica: "autoevaluación" "profesor como investigador". b.Iluminativa: "el desarrollo intelectual de los estudiantes debe entenderse en su entorno no de forma aislada. c.Crítica artística:enseñanza más como un proceso artístico que tecnológico

6. La evaluación ha existido a lo largo de la historia.

6.1. Nos pasan evaluando y pasamos evaluando.

6.2. Presente en muchos aspectos de nuestras vidas.

6.3. La evaluación tiene distintos posibles fines.

6.4. Valoramos los productos del mercado.

6.5. Lo hacemos de forma mecánica.

7. Cambios en los objetivos de la educación académica:

7.1. .

7.2. Competencias metacognitivas: autorreflexión y autoevaluación

7.3. Competencias sociales: dirigir discusiones y conversaciones, persuasión, cooperación, etc.

7.4. Disposiciones afectivas: perseverancia, motivación interna, responsabilidad, independencia, flexibilidad, afrontamiento de situaciones frustrantes...

7.5. Más competencias cognitivas: resolución de problemas, pensamiento crítico, formulación de preguntas, búsqueda de información relevante, elaboración de juicios informados, realizar observaciones e investigaciones precisas, inventar y crear cosas nuevas, analizar datos, habilidades comunicativas para presentar los datos, expresión oral y escrita.

8. La enseñanza tradicional y la cultura del examen:

8.1. La enseñanza y la evaluación eran actividades separadas, la primera la responsabilidad del profesor y la última del experto en medida.

8.2. El plan de la prueba, la redacción de esta y los criterios para evaluar la realización del examen y la justificación de la puntuación por lo general son desconocidos por los y las estudiantes.

8.3. Los ítems no siempre están relacionados con la experiencia cotidiana de los estudiantes.

8.4. Las pruebas generalmente examinan el conocimiento de unidades descontextualizadas y discretas de un determinado dominio científico.

8.5. Las pruebas suelen ser de lápiz y papel, se administran en clase con fuertes limitaciones de tiempo y se prohíbe el recurso a materiales y herramientas de apoyo y ayuda.

9. Criterios para las nuevas formas de evaluación:

9.1. Algunos de estos nuevos métodos de evaluación ya son aplicados, menos amenazantes para muchos que los exámenes tradicionales y son percibidos como más justos.

9.2. Los proyectos, ejercicios en grupo, y portafolios tienen sentido, debido a su autenticidad y su mayor encaje en entornos de aprendizaje potentes.

9.3. Aunque tales evaluaciones apelan más a la motivación interna del estudiante, las calificaciones siguen siendo importantes en la mente de los estudiantes.

9.4. El cambio a métodos de evaluación diferentes alienta cambios en los métodos y resultados de aprendizaje que pasan de la memorización pura a un aprendizaje real.

10. 6.El renacimiento de un nuevo paradigma.

10.1. Tiene una postura preactiva, comienza de sus propias asunciones de carácter metodológico y también de asunciones diferentes epistemológicas y ontológicas.

10.2. Ontológico: Una forma diferente de entender la realidad. "causa-efecto"

10.3. Epistemológico: Una forma diferente de relación entre el conocedor y el conocimiento, entre el evaluador y la realidad.

10.4. Metodológico: