Las ciencias naturales en las reformas curriculares.

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Las ciencias naturales en las reformas curriculares. por Mind Map: Las ciencias naturales  en las reformas curriculares.

1. * Introducción a la física y a la química 1er grado como puente entre los contenidos del eje "materia, energía y cambio" (primaria) con física y química de 2° y 3° de secundaria.

2. Ampliar su concepción de la ciencia (social, ambiental). *Comprensión de la ciencia de la naturaleza. *Identifiquen procesos de los seres vivos. *Desarrollen estructuras para la comprensión de conceptos. *Comprenda características, propiedades y transformaciones de los materiales a partir de su estructura interna. *Potencien sus capacidades para el manejo de la información, comunicación y la convivencia social

3. Evaluación PISA en el año 2000: replantear la enseñanza de las ciencias naturales en secundaria.

4. Esta propuesta se realiza a partir de la observación. Se acerca a los saberes docentes a los tiempos y condiciones reales de trabajo escolar. se organiza el trabajo en tres niveles, en lugar de seis grados, el trabajo escolar se organiza en torno a temas comunes de inicio y de cierre de cada tema. El instructor es un alumno egresado de la secundaria, se basa en orientaciones vygotskianas, al sumir que la construcción del conocimiento se facilita con la participación activa de los niños. Contiene dos manuales para guiar el trabajo del instructor. Los propósitos, orientaciones metodológicas y sugerencias para la evaluación se articulan con inserciones sombreadas. en ciencias naturales se propone desarrollar en los niños la capacidad de expresión en sus ideas, argumentación, colaboración, solución de problemas, planteamiento de nuevas preguntas búsqueda de explicaciones a los fenómenos naturales

5. Se introducen los rasgos del perfil de egreso de la educacion basica, y el desarrollo de competencias transversales.

6. •Se ubicó en el centro de la propuesta pedagógica al alumno, en lugar de los contenidos disciplinares •El currículo se organizó en torno a un cruce de tres ejes: a) la estructura de las disciplinas (biología, física, química, astronomía y ciencias de la Tierra), b) los procesos de indagación científica (observar, registrar, analizar, poner a prueba, discutir, comparar), y c) ideas generales que le dan estructura a todas las ciencias: diversidad, interacción, cambio, unidad y ciencia como fenómeno social. •incluir contenidos básicos en número reducido y trabajar sobre ellos en un proceso elíptico, buscando permitir a los niños alcanzar una comprensión fenomenológica de su entorno natural. •Que los alumnos lleguen al conocimiento a través de la reflexión y de su propio quehacer en actividades experimentales •Evaluación entendida como la participación en un proceso y no como un momento de repetición de datos. •Preocupación por un desarrollo afectivo sano y equilibrado de los niños •La educación sexual desde los primeros grados de primaria • La ciencia en los libros se presenta como un fenómeno social. Se parte de experiencias cotidianas de los alumnos para vincularlas con el desarrollo general de la sociedad •Se abordan algunos problemas sociales •Se plantea una modificación en el papel tradicional del maestro como quien da los conocimientos por un docente que guía su proceso de adquisición que lleva al niño al realizar las actividades experimentales.

7. La enseñanza de las ciencias naturales y los programas oficiales

7.1. 1. Las ciencias naturales en la enseñanza básica se remonta al siglo xix, cuando temas de física y química fueron integrados a la instrucción elemental,

7.2. 2. movimientos educativos que a finales del siglo xix se proponían dar mayor importancia a la enseñanza de las ciencias naturales en las escuelas: “Lecciones de cosas”, “Estudio de la naturaleza” y “Ciencia elemental”.

7.3. 3. Tendencias en la enseñanza: : a) enseñar ciencia para contribuir al desarrollo individual y social de los alumnos, o bien, b) enseñarla para entender los conocimientos y métodos de la ciencia

7.4. 4. La modificación al artículo 3 de la Constitución , la preocupación por una enseñanza científica técnica, socialmente útil e integral.

7.5. 5. Los libros de texto gratuito dan por primera vez carácter de uniformidad a los contenidos y de justicia a los lectores de población marginada.

7.6. 6. la enseñanza estaba dividida en tres grandes áreas: Lenguaje-cálculo, que abarcaba por separado lengua nacional, aritmética y geometría; Ciencias naturales, que contemplaba botánica, geología, anatomía, física y química, y Ciencias sociales, que abarcaba geografía, historia y civismo.

7.7. 7. se declaró la obligatoriedad de la secundaria en 1993 , y posteriormente a 12 años con la reforma constitucional de 2004, que incluyó los tres años de educación preescolar como obligatorios

8. Reforma 1972

8.1. •Se buscaba superar la orientación enciclopedista y la selección de contenidos propia del preceptor decimonónico (Fuentes, 1979) de los textos básicos de educación primaria

8.2. •Se incorpora, por primera vez en el diseño de programas y textos de ciencias naturales

8.3. •En un periodo de cuatro años se elaboran los libros de texto de ciencias naturales de 1º a 6º grado

9. Enfoque pedagógico

10. Propuesta educativa multigrado 2005

10.1. Basada en el plan y programa de estudios 1993 "Dialogar y descubrir"

10.2. Incluye descripciones sobre propósitos, formas de trabajo, metodología, recursos de evaluación, estrategias de enseñanza.

11. Reforma de 2006 al programa de estudios de educación secundaria

11.1. SEP Reforma de la Educación Secundaria *Evita la fragmentación de contenidos. *Actividades significativas *Disminuir la cantidad de grupos atendidos por el profesor.

12. Ajustes a la propuesta curricular de secundaria

13. Incorporación de asignaturas

14. Cinco bloques

14.1. Trabajo por proyectos y proyecto integrador. Biología en 1° sec. para la continuidad "Seres vivos, cuerpo humano y salud".

15. Cambios en el programa de ciencias naturales

15.1. ° Explicitar procedimientos, valores y actitudes. °Incorporación de aprendizajes esperados. °Desarrollo de proyectos como estrategia didáctica. °Ayudar al alumno a construir conocimiento científico. °Agrupar asignaturas para que el docente atienda mejor a los alumnos.

16. Propósitos de la formación científica de estudiantes

17. REFORMA DE 1993

17.1. Es parte del Acuerdo Nacional para la Modernización Básica (ANMEB) planteaba la necesidad de realizar una reforma educativa educativa integral, formulación de contenidos y materiales educativos, se propuso "fortalecer los conocimientos y habilidades realmente básicos". Se definió lo básico como "aquello que permite adquirir, organizar y aplicar saberes de diverso orden y complejidad creciente"

18. REFORMAS EN LOS OCHENTA

18.1. PRIMARIA INTENSIVA 11-14 La enseñanza en dos años, con solo dos horas diarias que le permita seguir trabajando; los contenidos científicos se estructuraron en torno a necesidades básicas

18.2. CURSOS COMUNITARIOS DE CONAFE. En el sexenio de Luis Echeverrìa se fundo, con la propuesta dialogar y descubrir: