PROCESOS COGNOSCITIVOS - UNIDAD 3 - MOMENTO 3 - RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN

1. En lo sociocultural

1.1. el humano es predominante social, es importante comprender las emociones propias y aquellas de los otros. y na buena parte del cerebro esta dedicada a ese fin. las emociones básicas, como la felicidad o el miedo difieren de las emociones llamadas morales (ej: la vergüenza, la culpabilidad o el orgullo) que surgen durante las interacciones sociales. cuando se establece explicita o implícitamente un comportamiento normativo o ideal.

1.2. el desarrollo emocional y el desarrollo social están estrechamente ligados. otro componente clave del desarrollo afectivo, la regulación emocional, es igualmente crucial para la socialización. durante las actividades sociales (ej. en la escuela), a menudo es necesario controlar las emociones emocionales, sean estas positivas (ej. el entusiasmo) o negativas (la frustracion), para adaptarse a las normas sociales y alcanzar los objetivos.

1.3. en consecuencia, el desarrollo del control ejecutivo es fundamental para la regulación emocional.

2. La cognición

2.1. conjunto de procesos mentales que tiene lugar entre la recepción de estímulos y la respuesta de estos.

2.2. son procesos estructurales inconscientes que se derivan de experiencias del pasado, facilitan la interpretación de estímulos y afectan la dirección de conductas futuras, existiendo esquemas para distintas situaciones.

2.3. desde los datos aportados por los sentidos, o datos de entrada, pasando por todas las etapas internas de retraduccion, elaboración y almacenamiento para su eventual utilización posterior, la psicología a descrito una serie de etapas ínter-dependientes, que definen diferentes momentos del procesamiento. estas etapas pueden agruparse para efectos de su estudio, en procesos cognitivos simples y procesos cognitivos superiores.

3. procesos cognitivos superiores o complejos

3.1. PENSAMIENTO

3.1.1. expresa la capacidad de analizar todo lo que nos rodea y reflexionar sobre ello mentalmente, por lo tanto, se define como un proceso interior que utiliza representaciones simbólicas de echos y cosas no presentes en la realidad inmediata.

3.1.1.1. tipos de pensamientos

3.1.1.1.1. ° pensamiento dectivo

3.1.1.1.2. ° pensamiento inductivo

3.1.1.1.3. ° pensamiento analitico

3.1.1.1.4. ° pensamiento creativo

3.1.1.1.5. ° pensamiento critico

3.1.2. termino ambiguo que se utiliza para diferentes procesos mentales como:

3.1.2.1. dudar - resolver problemas - opinar - valorar - razonar - imaginar - recordar - representación subjetiva de la realidad

3.2. LENGUAJE

3.2.1. Se define como un mecanismo por el que, empleando sonidos vocales, signos escritos o gestos las personas pueden comunicarse.

3.2.1.1. hay lenguajes verbales y no verbales

3.2.2. relación entre el lenguaje y el pensamiento

3.2.2.1. J. Piague, define que el desarrollo del pensamiento es anterior al del lenguaje y, por ello, este seria únicamente un instrumento para la expresión del pensamiento

3.3. INTELIGENCIA

3.3.1. Integra la estimulación y sensibilidad, y mediante la inteligencia el ser humano elabora estrategias de actuación, para, mediante mecanismos de control, ir comparando los resultados con sus propósitos iniciales hasta lograr sus objetivos.

3.3.1.1. para su funcionamiento requiere

3.3.1.1.1. percepcion

3.3.1.1.2. imaginación

3.3.1.1.3. pensamiento

3.3.1.2. donde se aplica

3.3.1.2.1. la actividad inteligente se aplica en la resolución de problemas

3.3.1.3. Gardner - 7 tipos de inteligencia multiple

3.3.1.3.1. I. musica

3.3.1.3.2. I. lógico - matemático

3.3.1.3.3. I. Lingüística

3.3.1.3.4. I. Espacial

3.3.1.3.5. I. interpersonal

3.3.1.3.6. I. Emocional

3.3.1.3.7. I. Naturalista

3.3.1.4. Medición de la inteligencia

3.3.1.4.1. los test de inteligencia nacieron mediados del siglo XIX, las primeras pruebas de inteligencia fueron preparadas por médicos franceses, uno de los cuales hizo hincapié en la capacidad verbal y otro subrayo mas la importancia de ciertas tareas como la manipulación

3.3.1.4.2. las pruebas de inteligencia actuales son de 1905

4. DETERIORO FUNCIONES COGNITIVAS

4.1. La perdida de capacidades cognitivas obedece al proceso normal de envejecimiento. la manera en que se envejece y como así como la salud y la capacidad funcional que se tienen, dependen tanto de la estructura genética como del ambiente que nos ha rodeado durante toda nuestra vida.

4.2. ademas existen otros factores que pueden alterar las capacidades cognitivas tales como enfermedades neurodegenerativas, trastornos del neurodesarrollo, discapacidades intelectuales o enfermedades mentales. también el consumo de sustancias estupefacientes, alcoholismo, traumas ceberos físicos o mentales, pueden afectar de manera aguda o crónica la actividad cerebral.

5. COMO PRESERVAR LAS FUNCIONES COGNITIVAS

5.1. se ha demostrado que el deterioro se ralentiza y los deficits son mas leves si se mantiene una vida activa y saludable en entornos estimulantes y si continuamos trabajando nuestras capacidades mediante practicas y ejercicios de estimulación cognitiva.

6. METACOGNICION

6.1. Es la capacidad de autorregular los procesos de aprendizaje. como tal, involucra un conjunto de operaciones intelectuales asociadas al conocimiento, control y regulación de los mecanismos cognitivos que intervienen en que una persona recabe, evalué y produzca información, en definitiva: que aprenda.

6.2. investigadores

6.2.1. 1970 - JHON FLAVELL

6.3. Investigaciones

6.3.1. dentro de la psicología, los estudios sobre la metacognicion datan de la década de 1970, cuando el Jhon Flavell acuño el termino a partir de sus investigaciones sobre los procesos cognitivos de las personas. en sus observaciones, Flavell determino que las personas necesitan emplear un nivel de pensamiento superior que pusiera atención sobre los otros procesos intelectuales para corregir errores, optimizar mecanismos cognitivos y mejorar la implementación de estrategias para la ejecución de tareas.

6.4. importancia del sujeto en la metacognicion

6.4.1. el sujeto puede mejorar las destrezas intelectuales, optimizar los procesos de aprendizaje, e incluso, facilitar la ejecución de tareas cotidianas tan sencillas como por ejemplo, tomar una decisión.

6.5. procesos

6.5.1. la planificación o desarrollo de un plan de acción

6.5.2. la supervision del plan de acción

6.5.3. la evaluación del pan de acción

6.6. caracteristicas

6.6.1. es relativamente estable, como un modelo intuitivo acerca del conocimiento y de como funciona el mismo

6.6.2. constatable y comunicable, en cuanto que se puede acceder al mismo para reflexionar y hablar sobre el.

6.6.3. falible, puesto que pueden darse razonamientos erróneos y tener ideas equivocadas

6.6.4. de desarrollo tardío, dado que aparece en las ultimas etapas del desarrollo, ya que requiere de gran capacidad de asbtraccion

6.7. componentes principales

6.7.1. variables personales

6.7.2. variables de la tarea

6.7.3. variables estrategicas

6.8. aspectos primarios

6.8.1. si descomponemos etimológicamente la palabra metacognicion, tenemos que meta- proviene del prefijo griego, que significa "mas allá", y cognición del latin cognoscere que significa "conocer".

6.8.2. la metacognicion e general se entiende como "pensar sobre el pensamiento" (Cheng 1993 citado en klingler & vadillo, 2000, 84.)

6.8.3. segun Alfredo Amestoy (2010) el pensar es razonar, procesar, retener informacion, regular impulsos sobre el pensamiento; es decir, sobre si mismo

7. FUNCIONES EJECUTIVAS

7.1. son actividades mentales complejas necesarias para planificar, organizar, guiar, revisar, regularizar y evaluar el comportamiento necesario para adaptarse eficazmente al entorno y para alcanzar metas (Bauermeister).

7.1.1. 1. memoria del trabajo

7.1.2. 2. planificación

7.1.3. 3. razonamiento

7.1.4. 4. flexibilidad

7.1.5. 5. Inhibicion

7.1.6. 6. toma de decisiones

7.1.7. 7. estimación temporal

7.1.8. 8. ejecución dual

7.1.9. 9. Branching (multitarea)

7.2. en el sujeto- aspectos cotidianos

7.2.1. en nuestra vida diaria necesitamos las funciones ejecutivas para desenvolvernos en nuestro entorno y conseguir nuestros objetivos. son fundamentales por ejemplo cuando planificamos el día al levantarnos por la mañana, pensando que tenemos que hacer, en que orden, cuanto tiempo nos costara hacer cada una de las cosas e ir de un lado a otro, e incluso si tenemos que modificar el plan sobre la marcha en caso de que halla algún imprevisto o necesitemos realizar alguna nueva tarea con la que no contábamos.

7.3. autores

7.3.1. Baddeley - 1986

7.3.2. Harlow - 1868

7.3.3. Feuchtwanger - 1923

7.3.4. Goldstein - 1944

7.4. deterioro

7.4.1. debido a que el deterioro de la función ejecutiva implica afectación en la forma en que organizamos y regulamos diferentes tipos de información, la manifestación de ese daño en nuestra conducta puede ser muy diverso. una persona con deterioro ejecutivo puede mostrar:

7.4.1.1. incapacidad para organizarse en el día a día

7.4.1.2. la persona puede quedarse "congelada" sin saber cual es el próximo paso que debe dar

7.4.1.3. conductas social mente inapropiadas debido a la des inhibición

7.4.1.4. dificultad para generar y comprender conceptos abstractos

7.4.1.5. problemas para aprender de la experiencia

7.4.1.6. dificultades con el lenguaje. pueden hablar de forma desorganizada

7.4.1.7. poca empatía, dificultad para ponerse ne le lugar del otro

7.4.1.8. incapacidad para tomar decisiones o, por el contrario, toma decisiones de forma impulsiva y con poco juicio

7.5. Avances científicos

7.5.1. estudios recientes de neuroimagen funcional han dado apoyo a una estructura fraccionadas de las funciones ejecutivas, mostrando la existencia de activaciones compartidas de regiones frontales laterales en respuesta a distintas tareas ejecutivas, pero también activaciones especificas de regiones selectivas en distintos paradigmas de actualización (corteza frontopolar), inhibicion (giro frontal inferior , cingulado anterior, y núcleo subtalámico) o cambio (corteza orbitofrontal lateral, pre frontal dorso-lateral, corteza parietal e ínsula) (Collette et. al., 2005, 2006; cools et al., 2002; simmonds et al., 2008; wager et al., 2003, 2005).