1. Actores en el diseño curricular
1.1. Director y directora de carrera
1.1.1. Autoridad experta en la gestión de la propuesta curricular
1.2. Consejo asesor de la unidad temática
1.2.1. Operatividad de las relaciones logísticas y planificadas con una administración eficaz.
1.3. Los docentes
1.3.1. Expertos en el perfil del alumno y encargados en el diseño de cursos según el plan de estudios.
1.4. Los estudiantes
1.4.1. Son quienes viven el plan y su prospectiva. Analizan la eficacia y necesidades en la implementación.
1.5. El personal administrativo
1.5.1. Conocen las necesidades en la demanda de los diferentes cursos.
1.6. La comunidad
1.6.1. Beneficiaria de las necesidades comunitarias que fortalecerá el plan.
2. Política Educativa
2.1. (López, 2019) cita: "Conjunto de las acciones del Estado que buscan optimizar las prácticas llevadas a cabo en el ámbito de la educación".
2.2. Dirección de las políticas que los gobiernos adopten e implementen en momentos históricos específicos.
2.3. Naturaleza de la política educativa bajo condiciones del modelo neoliberal global.
2.4. Análisis y contextualización de las necesidades interculturales de la realidad educativa nacional frente a lo global.
3. Diseño curricular
3.1. Elementos
3.1.1. Fundamentación
3.1.2. Investigación diagnóstica
3.1.3. Definición del perfil de egreso
3.1.3.1. Perfil de egreso por competencias
3.1.3.2. Dominios del egresado
3.1.4. Selección de objetivos o competencias
3.1.4.1. Niveles de cada competencia
3.1.5. Selección de contenidos
3.1.5.1. Malla curricular por competencias
3.1.6. Selección de estrategias de enseñanza
3.1.7. Previsión del sistema de evaluación
3.1.8. Elaborar los programas analíticos de las Unidades de Aprendizaje (López,2019).
3.1.8.1. Programas analíticos de las Unidades de Aprendizaje
4. Las fuentes del curriculum
4.1. La sociedad y la cultura:fuente sociocultural
4.2. La enseñanza y los actores curriculares: fuente pedagógica
4.3. El aprendizaje y las características de los sujetos: fuente psicológica
4.4. El conocimiento e investigación: fuente epistemológica
4.5. La práctica, especialización y el trabajo: fuente profesional
4.6. Las políticas educativas: fuente institucional
4.7. La transformación de los mercados laborales: fuente económica
4.8. La política de la humanidad: fuente política
5. Modelos curriculares
5.1. Modelo por objetivos conductuales
5.1.1. Bobbitt como el padre del modelo con la publicación: The Curriculum (1918).
5.1.2. Pensar la educación como un medio para obtener fines.
5.1.3. Tyler define un objetivo como un enunciado operativo de la conducta (Casarini, 2017).
5.1.4. Taba alude a un orden en la adopción de las decisiones y en la manera de tomarlas
5.1.5. Diagnóstico, objetivos, selección del contenido, organización del contenido, selección de las actividades y la evaluación.
5.2. Modelo de proceso
5.2.1. Flexibiliza el diseño tomando en cuenta las determinaciones importantes de la naturaleza del conocimiento y la socialización.
5.2.2. Las actividades de los alumnos no se limitan a resultados traducidos en conductas objetivo.
5.2.3. El modelo se basa en el conocimiento construido y estructura las regularidades de la experiencia.
5.2.4. El docente como diseñador con dominio del contenido, elaboración de juicios, comprensión, conocimientos didácticos, etc. (Casarini,2017).
5.3. Modelo de investigación
5.3.1. El curriculum se plantea desde una perspectiva evolutiva.
5.3.2. El curriculum debe recoger las variables contextuales de la escuela y su ambiente
5.3.3. El curriculum debe ser experimental, como cualquier proyecto de investigación que plantea problemas, dificultades, reflexiones y revisiones.
5.4. Modelo basado en competencias
5.4.1. Mastache (2009) menciona que al diseñar un curriculum basado en competencias se debe analizar el contexto productivo, el rol profesional que está en juego y las posiciones teóricas curriculares.
5.4.2. Se deben definir las competencias genéricas o para la vida (transversales).
5.4.2.1. Competencias disciplinares
5.4.2.2. Competencias profesionales o particulares