DEL CONSTRUCTIVISMO AL CONSTRUCIONISMO

Del constructivismo al construccionismo:implicaciones educativas. Mapa mental de las ideas plasmadas en la revista Educación y Desarrollo Social, Dr. Hernán Rodríguez Villamil.

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DEL CONSTRUCTIVISMO AL CONSTRUCIONISMO por Mind Map: DEL CONSTRUCTIVISMO AL CONSTRUCIONISMO

1. No se trata de construir conocimiento intrapsíquico o interpsíquico, es necesario construir conocimiento por el otro y para el otro, para bene cios de la comunidad y no sólo para bene cios individuales.

2. La perspectiva construccionista está centrada en el significado de las acciones que realizamos, son acciones co-construidas (Construidas con otro) en contextos específicos.

3. En otras palabras, lo que ocurre entre los seres humanos adquiere signi cado a partir de la interacción social expresada a través del lenguaje.

4. Avanza un poco más, reconoce que la función primaria del lenguaje es la construcción de mundos humanos contextualizados, no simplemente la transmisión de mensajes de un lugar a otro. Además, reconoce que la comunicación deviene del proceso social primario, es decir, vivimos inmersos en actividades sociales, donde el lenguaje forma parte de esas actividades, de tal forma que impregna la totalidad de la actividad social (Barnett, P. Pág. 273-276).

5. Lo que plantea la escuela nueva es que la acción es la condición y garantía del aprendizaje. Pues, manipular es aprender, debido a que esta acción directa sobre los objetos, es la que permite el conocimiento de los mismos. Se “aprende haciendo”.

6. Escuela nueva o escuela activa La revolución francesa entre otras reformas, propone una nueva visión de hombre y de estado, que había permanecido durante trece siglos. La acción para el cambio propuesta por la teoría de la evolución, es vital para aplicarla al campo educativo. Y los avances en psicología tanto Gestalt como del Psicoanálisis, resaltan la niñez como un período evolutivo y el lenguaje como interpretación de la realidad del sujeto. En este modelo, lo importante es que el sujeto deja de ser objeto de la práctica educativa para convertirse en sujeto de desarrollo de sí mismo.

7. Pedagogía

8. Considerar al niño como una tabla rasa siempre fue la costumbre, al niño se le debe imprimir desde el exterior los saberes especí cos que a criterio del adulto debe aprender. O sea, la función de la escuela y del maestro parece que siempre ha sido la de transmitir saberes y contenidos, y la labor del estudiante recordar lo aprendido de acuerdo a su percepción, memoria y repetición.

9. los procesos de enseñanza- aprendizaje están relacionados no con lo que el maestro enseña, sino con lo que el estudiante comprenda y éste comprenderá sólo aquello que le interese o lo emocione. Las representaciones y las descripciones que hacen los estudiantes están ligadas a los procesos de comprensión e interpretación de lo real que cada uno elabora.

10. Desde esta perspectiva de enseñanza- aprendizaje merece particular atención la comprensión, la interpretación y la descripción de los procesos que conducen a la construcción del conocimiento, más que en la de nición de reglas que lo posibilitan. (Tamayo. A, Sanmartí, P. Pág.185). Las representaciones mentales son construcciones hipotéticas que tiene el sujeto para comprender y explicar un fenómeno, las cuales pueden diferir marcadamente en su contenido.

11. El problema básico para la enseñanza- aprendizaje siempre ha sido conocer cómo las personas representan mentalmente su conocimiento acerca de lo que les rodea

12. En el plano educativo el constructivismo se ocupa a nivel individual e intrapsíquico de la manera como se construye el conocimiento.

12.1. Proceso de enseñanza-aprendizaje en el desarrollo

13. EL CONSTRUCCIONISMO