1. Modelo Tradicional
1.1. Representantes
1.1.1. John Comenius
1.1.1.1. nace
1.1.1.1.1. 28 de marzo de 1592. Murió el 15 de noviembre de 1670 a la edad de 78 años.
1.1.1.2. es
1.1.1.2.1. Considerado el Padre de la Pedagogía.
1.1.1.3. fue
1.1.1.3.1. Un teólogo, filósofo, introdujo el termino didáctica.
1.1.2. Johann Herbart
1.1.2.1. nace
1.1.2.1.1. Oldenburg 1776 y muere en Gotinga 1841. Filósofo y pedagogo alemán.
1.1.2.2. afirma
1.1.2.2.1. La tradición de Kant afirmando la ciencia de los valores la estética convertida en ética.
1.2. Meta
1.2.1. forma
1.2.1.1. El carácter de los estudiantes a través de la disciplina.
1.3. Desarrollo
1.3.1. a través
1.3.1.1. Cualidades innatas
1.4. Relación Maestro-alumno
1.4.1. es
1.4.1.1. Vertical
1.5. Método
1.5.1. tiene
1.5.1.1. Alumnos receptores-imitadores. Maestro autoridad máxima.
1.6. Evaluación
1.6.1. es
1.6.1.1. Memorista cuantitativa
2. Modelo Constructivista
2.1. Representantes
2.1.1. John Dewey
2.1.1.1. afirma
2.1.1.1.1. La educación debe ser científica, considerando que “La Escuela” debía convertirse en un laboratorio social.
2.1.1.1.2. La base de su teoría es antropológica y psicológica, consideraba a la vida como la razón de ver del ser humano en la sociedad.
2.1.2. Jean Piaget
2.1.2.1. nace
2.1.2.1.1. (Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo constructivista suizo cuyos pormenorizados estudios sobre el desarrollo intelectual y cognitivo del niño.
2.1.3. María Montessori
2.1.3.1. nace
2.1.3.1.1. (Chiaravalle, 1870 - Noordwjek, 1952) Pedagoga italiana que renovó la enseñanza desarrollando un particular método, conocido como método Montessori.
2.1.3.2. Método Montessori
2.1.3.2.1. Fomento de la iniciativa y capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado. .
2.1.4. Lev Vygotsky
2.1.4.1. nace
2.1.4.1.1. Nace en 1896 en Orsha, Bielorrusia, aunque se crió en la ciudad de Gómel.
2.1.4.2. teoría
2.1.4.2.1. Denominada “andamiaje”
2.2. Meta
2.2.1. permite
2.2.1.1. Un acceso según las condiciones biosociales de cada individuo.
2.3. Desarrollo
2.3.1. es
2.3.1.1. Progresivo y secuencial, estructuras mentales jerárquicamente diferenciadas.
2.4. Contenidos
2.4.1. a través
2.4.1.1. Experiencias que facilita que el niño construya su propio aprendizaje.
2.5. Relación Maestro-Alumno
2.5.1. donde
2.5.1.1. Maestro es el facilitador, crea un ambiente estimulador de experiencias cognoscitivas.
2.6. Método
2.6.1. permite
2.6.1.1. Creación de ambientes y experiencias según la etapa de niño.
2.7. Evaluación
2.7.1. es
2.7.1.1. Cualitativa, enfatizada en la evaluación de procesos.
3. Modelo Social
3.1. Representantes
3.1.1. Antón Makárenko
3.1.1.1. La paradoja auctoritas del educador
3.1.1.1.1. El niño acepta y concede, pero que jamás anula al niño, sino que le hace crecer.
3.1.1.2. indica
3.1.1.2.1. Ideal de colectividad, de vivir en una comunidad bien organizada y ayuda mutua.
3.1.2. Célestin Freinet
3.1.2.1. propuso
3.1.2.1.1. El aprendizaje totalmente experiencial donde los alumnos son auténticos protagonistas de su aprendizaje.
3.1.2.2. destaca
3.1.2.2.1. Su aportación al campo cooperativo, a la idea de que compartir da más.
3.1.3. Paulo Freire
3.1.3.1. promueve
3.1.3.1.1. Una educación humanista dirigida a integrar al individuo a la realidad nacional.
3.1.3.2. indica
3.1.3.2.1. La práctica educativa es todo esto: efectividad, alegría, capacidad científica, dominio técnico al servicio del cambio.
3.2. Meta
3.2.1. permite
3.2.1.1. Desarrollo multifacético de las capacidades del estudiante para el bien de la sociedad.
3.3. Desarrollo
3.3.1. es
3.3.1.1. Progresivo y secuencial, impulsado en el aprendizaje de las ciencias.
3.4. Relación Maestro-Alumno
3.4.1. es
3.4.1.1. Complementaria y se educa en comunidad.
3.5. Método
3.5.1. hace
3.5.1.1. Énfasis en el trabajo productivo
3.5.2. utiliza
3.5.2.1. Estrategias didácticas acorde al contenido, método de la ciencia, nivel de desarrollo del individuo.
3.6. Evaluación
3.6.1. es
3.6.1.1. Autoevaluación y coevaluación pues el trabajo es solidario.
3.6.1.2. Cualitativa individual o colectiva.
4. Modelo Conductista
4.1. Meta
4.1.1. permite
4.1.1.1. Moldeamiento de la conducta con relativismo ético.
4.2. Desarrollo
4.2.1. de
4.2.1.1. Acumulación de aprendizaje por códigos y destrezas.
4.3. Relación Maestro-Alumno
4.3.1. donde
4.3.1.1. El docente es intermediario ejecutor del aprendizaje.
4.4. Método
4.4.1. permite
4.4.1.1. Fijación de objetivos y el adiestramiento experimental.
4.5. Evaluación
4.5.1. es
4.5.1.1. Reproductiva cuantitativa.
4.6. Representantes
4.6.1. Burrhus Skinner
4.6.1.1. nace
4.6.1.1.1. En Susquehanna, 1904 - Cambridge, Estados Unidos, 1990. Psicólogo estadounidense.
4.6.1.2. pensamiento
4.6.1.2.1. Aprendizaje se da como función de construir asociaciones entre el momento que ocurre la conducta (estímulo) y la conducta misma (respuesta).
4.6.2. Ivan Pavlov
4.6.2.1. nace
4.6.2.1.1. Riazán, actual Rusia, 1849 - Leningrado, hoy San Petersburgo, id., 1936.
4.6.2.2. afirma
4.6.2.2.1. El conocimiento se origina fuera del sujeto y se adquiere como una copia de la realidad y la exposición repetitiva.
4.7. Contenidos
4.7.1. a través
4.7.1.1. Conocimientos técnicos, códigos y destrezas de conductas observables.
5. Modelo Romántico
5.1. Representantes
5.1.1. Jean Rousseau
5.1.1.1. nace
5.1.1.1.1. (Ginebra, Suiza, 1712 - Ermenonville, Francia, 1778), sus ideas políticas y sociales preludiaron la Revolución Francesa.
5.1.1.2. pensamiento
5.1.1.2.1. Nacemos capacitados para aprender, pero no sabiendo ni conociendo nada.
5.1.2. Ivan Ilich
5.1.2.1. nace
5.1.2.1.1. (Viena, 1926 - Bremen, 2002) Pedagogo y ensayista mexicano de origen austríaco.
5.1.2.2. pensamiento
5.1.2.2.1. Proceso activo que debería realizarse fuera de las escuelas, en la misma sociedad, y con la participación de todos sus miembros.
5.1.3. Alexander Neil
5.1.3.1. nace
5.1.3.1.1. (Forfar, 1883 - Aldeburgh, 1973) Pedagogo británico, fundador de la escuela Summerhill.
5.1.3.2. inspira
5.1.3.2.1. En las ideas de Freud y Wilhelm Reich, postuló una pedagogía libertaria.
5.1.3.3. principio
5.1.3.3.1. Del amor implica abstenerse de castigos y otros comportamientos que producen temor, ya que se debe acoger a los alumnos con calidez.
5.2. Meta
5.2.1. permite
5.2.1.1. Desarrollo natural del niño
5.3. Desarrollo
5.3.1. es
5.3.1.1. Natural, espontaneo y libre.
5.4. Contenidos
5.4.1. no existe
5.4.1.1. Ninguna programación, tan solo lo que el alumno solicite.
5.5. Relación Maestro- Alumno
5.5.1. donde
5.5.1.1. Maestro es visto como amigo de su libre expresión.
5.6. Método
5.6.1. supresión
5.6.1.1. Obstáculos para lograr el desarrollo libre del alumno.
5.7. Evaluación
5.7.1. no existe
5.7.1.1. Los saberes son auténticos y valiosos por si mismos y no necesitan evaluarse.