1. Definibles 8 tipos de pensamiento básicos
1.1. Observar de cerca y describir qué hay
1.2. Construir explicaciones e interpretaciones
1.3. Razonar con evidencia
1.4. Establecer conexiones
1.5. Tener en cuenta diferentes puntos de vista y perspectivas
1.6. Captar lo esencial y llegar a conclusiones
1.7. Preguntarse y hacer preguntas
1.8. Descubrir la complejidad e ir más allá de la superficie
2. Enseñanza para la comprensión
2.1. Capacidad de usar el conocimiento (con sentido de apropiación) para generar una incidencia novedosa
2.1.1. En la enseñanza implica que el aprendizaje tenga una visión holística de todos los componentes relacionados con el contexto de gestión del conocimiento
2.1.1.1. Parte de la materialización de tópicos generativos en cuya escencia:
2.1.1.1.1. Sea central para el dominio de un tema
2.1.1.1.2. Sea accesible y de interés para el alumnado
2.1.1.1.3. Sea de interés para el profesorado
2.1.1.1.4. Rico en conexiones (relacionable a experiencias del alumnado)
2.1.1.2. Prospectado en metas de comprensión
2.1.1.2.1. El esperable de lo que los alumnos comprendan
2.1.1.2.2. No confundir con objetivos conductuales (rígidos, asociados al conductismo)
2.1.1.3. Busca desempeños de comprensión
2.1.1.3.1. Se busca el sentido para la aplicabilidad pragmática de lo aprendido
3. Todo ello se sustenta en la Evaluación diagnóstica contínua
3.1. Elaborado por: Fernando Hernández Vargas
4. Evaluación auténtica del aprendizaje
4.1. Busca que dentro de la heterogenización de capacidades de aprendizaje de los estudiantes todos lleguen a comprender
4.1.1. Se consigue desde
4.1.1.1. Conocimientos previos
4.1.1.2. Motivación intrínseca
4.1.1.3. Ritmos de aprendizaje
4.1.1.4. Pensamiento divergente
4.1.2. Se diferencia de la evaluación tradicional en que
4.1.2.1. Busca evidencias y vivencias personales
4.1.2.2. Es referida a criterios en vez de normas
4.1.2.3. Formativa
4.1.2.4. Contextual
4.1.2.5. Heterogénea
4.1.2.6. Estimula la superación del error
4.1.2.7. Mejora y orienta procesos
4.1.2.8. Evalúa adquisición de competencias
4.1.2.9. Consustancial al aprendizaje
4.1.2.10. Colaborativa y multidireccional
4.1.2.11. Diversidad en técnicas
4.1.2.12. Apoyada en el uso de las TIC
4.1.2.13. Docente mediador
4.1.2.14. Proactividad del alumno
4.1.3. Para requerir su éxito se debe a ...
4.1.3.1. La continuidad y permanencia de Ia eualuación
4.1.3.2. El carácter retroalimentador del proceso eualuatiuo
4.1.3.3. Funciones de la eualuación en el proceso de aprendizaje
4.1.3.4. La propiedad consustancial del proceso eualuativo
4.1.3.5. La utilización de nuevos procedimientos de evaluación
4.2. Una herramienta que ayuda a su consecución es el uso de portafolios
4.2.1. Amplía su efecto al transformarse en e-portafolio
4.2.2. Es componente de la evaluación auténtica porque:
4.2.2.1. Recoge las evidencias de la construcción del conocimiento por parte del estudiante durante desde sus primeras aproximaciones
4.2.2.2. Facilita el proceso dialógico entre alumnado y profesorado
4.2.2.3. Demuestra vivencias del aprendizaje obtenido
4.2.2.4. Resulta de un proceso formativo de conocimientos más que de uno sumativo en resultado
5. Hacer visible el pensamiento
5.1. Sentido del hablar de pensamiento dentro del contexto y el propósito
5.2. La compresión es resultado del pensamiento
5.2.1. Gestionar información a través de la rutina no es aprendizaje, es entrenamiento
5.3. Gatillada por la reflexión
5.4. Se podrían determinar otros tipos relacionados con la toma de decisiones y resolución de problemas
5.4.1. Identificar patrones y hacer generalizaciones
5.4.2. Generar posibilidades y alternativas
5.4.3. Evaluar evidencia, argumentos y acciones
5.4.4. Formular planes y acciones de monitoreo
5.4.5. Identificar afirmaciones, suposiciones y prejuicios
5.4.6. Aclarar prioridades, condiciones y lo que se conoce
5.5. Un elemento importante son el elemento respuestas estratégicas, que permiten identificar el nivel de aprendizaje del alumnado
5.5.1. Pueden ser de cuatro tipos
5.5.1.1. Estrategias basadas en la memoria y el conocimiento
5.5.1.1.1. Difiero en este caso con que asocien conocimiento con memorización, cuándo en este caso lo asocian anteriormente con información (lo cuál es más acorde con el planteamiento)
5.5.1.2. Estrategias generales y no específicas
5.5.1.3. Estrategias de autorregulación y motivación
5.5.1.4. Estrategias y procesos específicos de pensamiento
5.6. Coloca al estudiante como centro del proceso educativo
5.6.1. Crear oportunidades para pensar y
5.6.2. Hacer visible el pensamiento de los estudiantes (explicitar el conocimiento tácito)
5.6.2.1. Mediante el ciclo de:
5.6.2.1.1. Cuestionar
5.6.2.1.2. Modelar un interés por las ideas
5.6.2.1.3. Construir comprensión
5.6.2.1.4. Facilitar y aclarar el pensamiento
5.6.2.1.5. Escuchar
5.6.2.1.6. Documentar
5.7. Rutinas del pensamiento
5.7.1. No es rutina por mecanización, sino más bien por sentido de aprehensión
5.7.2. Útiles tanto para estudiantes como docentes
5.7.3. Pueden ser vistas como:
5.7.3.1. Herramientas
5.7.3.2. Estructuras
5.7.3.3. Patrones de comportamiento