1. OCDE
1.1. Define competencia como el conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas que pueden aprenderse, permite al los individuos a realizar una actividad o tarea de manera adecuada o sistemática y que pueda adquirirse y ampliarse a través del aprendizaje.
1.1.1. Pilares
1.1.1.1. Desarrolla competencias relevantes desde la infancia a la edad adulta
1.1.1.2. Activación de competencias en el mercado labora
1.1.1.3. Uso de competencias eficaz en la economía y sociedad
2. Proyecto Tuning Europa
2.1. Define competencia como una combinación dinámica de atributos, en relación a procedimientos, habilidades, destrezas, actitudes y responsabilidades que describen los encargados de aprendizaje de un programa educativo a lo que los alumnos son capaces de demostrar al final del procedo educativo
2.1.1. Líneas de acción
2.1.1.1. Competencias Genéricas (instrumentales, interpersonales y sistemáticas)
2.1.1.2. Competencias especificas )Destrezas y conocimiento)
2.1.1.3. El papel ECTS como sistema de transferencias y acumulación de créditos
2.1.1.4. Enfoque de aprendizaje, enseñanza y evaluación en relación con la garantía y control de calidad
3. Proyecto Tuning America Latina
3.1. Competencia es la capacidad de aprender y actualizarse, la capacidad de abstracción y síntesis
3.1.1. Líneas de Trabajo
3.1.1.1. Competencias (específicas y genéricas de las áreas temáticas)
3.1.1.2. Enfoque de enseñanza, aprendizaje y evaluación de estas competencias
3.1.1.3. Créditos académicos
3.1.1.4. Calidad de los programas
4. Llanio Martínez
4.1. Fuentes diferentes
4.1.1. Lingüística: Capacidad que desde pequeños tienen los humanos de entender frases nuevas y producir mensajes nuevos inéditos.
4.1.2. Empresarial: Se ligan las destrezas del saber hacer con la capacidad empresarial de competir
4.1.2.1. Interpretaciones
4.1.2.1.1. Capacidades
4.1.2.1.2. Competitividad
4.1.2.1.3. Incumbencia
5. ONUECC
5.1. Currículo: conjunto de los programas de estudio construidos sobre bases disciplinares
5.1.1. Rasgos emergentes
5.1.1.1. 1.- Eje de articulación entre las finalidades y objetivos educativos y de desarrollo planteadas por la sociedad y necesidades de aprendizaje y desarrollo de los estudiantes.
5.1.1.2. 2.- Visión del currículo como producto de un proceso de diálogo social y de construcción colectiva.
5.1.1.3. 3.- Políticas educativas como una dimensión transversal y componente esencial de la visión sistemática.
5.1.1.4. 4.- Organización de prácticas pedagógicas renovadas pueda favorecer la democratización efectiva de las oportunidades de aprendizaje y apoyar el rol del docente