1. En la lectura de perspectivas contextual y socio cultural
1.1. Encontramos
1.1.1. Bronfrenbenner tiene problemas para considerar lo externo, lo social, lo que domina el "contexto ecológico" como un conjunto de factores potencialmente aislables que influyen de manera más o menos lineal en el desarrollo del niño.
1.1.1.1. Tambien
1.1.1.1.1. La perspectiva sociocultural es a la vez más compleja y más rupturista con tradición individualista. Según Vigotsky lo fundamental es entendido no como contexto de factores sociales, sino como cultura. Como tal, se interesa por como los niños son activaciones de internalizar los instrumentos que la cultura pone a su disposición a través de la interacción y con ayuda de los adultos.
1.2. La teoria de Bronfenbrenner
1.2.1. ¿Que es?
1.2.1.1. surge como una reacción, en principio metodológico, contra la manera tradicional de estudiar el desarrollo desde el conductismo .
1.2.1.1.1. se divide en
1.2.2. Los estratos interrelacionados según Bronfenbrenner son:
1.2.2.1. Microsistema
1.2.2.1.1. ¿Que es?
1.2.2.2. El mesosistema
1.2.2.2.1. ¿Que es?
1.2.2.3. El exosistema
1.2.2.3.1. ¿Que es?
1.2.2.4. El macrosistema
1.2.2.4.1. ¿Que es?
1.2.3. Tambien se refiere al
1.2.3.1. Cronosistema
1.2.3.1.1. ¿Que es?
2. En la lectura de las propuestas de vigotsky y el enfoque sociocultural
2.1. Se destaca
2.1.1. Perspectiva sociocultural
2.1.1.1. ¿Que es?
2.1.1.1.1. la propuesta de que cualquier explicación del funcionamiento mental humano debe tener en cuenta como su génesis y desarrollo, además es fundamental una referencia al contexto interpersonal, cultural, histórico en que se encuentra
2.2. Otra de las ideas principales de esta lectura son los aspectos metodológicos de la perspectiva sociocultural
2.2.1. Se dividen en
2.2.1.1. La perspectiva vigotskiana es decir el método microgenético. La influencia de la perspectiva sociocultural para ser utilizado también desde otras perspectivas
2.2.1.2. El segundo método es el de la doble estimulación. Es decir que se le proporciona una segunda serie de objetos neutros que ayudan en el proceso de resolución alterando la estructura de la situación original.
2.3. Tambien encontramos
2.3.1. Confianza en el Analisis Genetico
2.3.1.1. De acuerdo con Vigotsky, "solo es posible acercarse al funcionamiento psicológico si se comprende su origen y las transformaciones que ha ido sufriendo por medios a eso le llama fosilizadas del comportamiento".
2.3.1.1.1. Los conjuntos de principios y fuerzas evolutivas influyentes son:
2.4. Por ultimo los avances de la zona proxima
2.4.1. ¿Que es?
2.4.1.1. es el intersubjetividad para implicarse en actividades conjuntas es necesario tener una base común por lo que la intersubjetividad se convierte en un prerrequisito para la formación de zonas de desarrollo próximo
2.4.1.1.1. Se divide en
3. En la primera lectura encontramos la evaluacion psicologica
3.1. Los autores representativos son
3.1.1. Alain Touraine 1997 vasto sectores del mundo llegando ya al fin del milenio, se debilitan los controles sociales y culturales establecidos por los estados, las iglesias, las familias o las escuelas.
3.1.2. Huntington 1997 “Plantea que la cultura y las identidades culturales, a las que en su nivel más amplio denomina civilizaciones, están configurando en el mundo de la postguerra fría lras pautas de cohesión, desintegración y conflicto”.
3.1.3. Según Casullo 1996 " El psicodiagnóstico es el examen usado por medio de pruebas o pruebas a la evaluación conductual con distintas intervenciones como las sociales, educativas, clínicas. Además de determinar la eficacia de los programas diversos de intervención"
3.1.4. Segun Looft 1973 "insiste en la necesidad de operar con modelos que tomen en el desarrollo mental y social humano como una confluencia de distintos sistemas"
3.1.5. Segun Díaz Amoroso 1998 "Postula el investigador mexicano que toda acción humana es fruto de una dialéctica entre necesidades biopsiquicas y premisas socioculturales"
3.1.6. De acuerdo con Markus Kitajama 1998 "Los procesos o dimensiones psicológicas a ser evaluados no son afectados o influidos por lo social y lo cultural sino que están socioculturalmente construidos."
3.1.7. Segun Berry 1969 "Las teorías psicológicas hegemónicas vigentes han propuesto modelos que son producto de una visión occidental europea norteamericana del mundo estas son las emicas impuestas".
3.1.8. De acuerdo con Cantor 1994 y Mischel "Insisten en señalar que el comportamiento real y verdadero solo puede ser estudiado observando acciones concretas"
3.1.9. Segun Huesman y Guerra 1997 "En otro estudio Verifica comportamientos agresivos infantiles son la consecuencia de los sistemas de creencias sobe la agresión como forma de comportamiento socialmente aceptado y deseable".
3.1.10. Segun Josselson y Lieblich 1993 "Realizan un estudio analiza cómo se construyen estilos de vida comprometidos con algún tipo de proyecto o actividad".
3.1.11. De acuerdo con Baumeister y Col.1996 "Las narrativas autobiográficas son usadas en la investigación de las relaciones victima- victimario".
3.1.12. Segun Murray, Holmes, 1994 "Se utilizan las narraciones de enamoramientos y amistad".
3.2. Tambien encontramos los modelos
3.2.1. ¿Que es un modelo?
3.2.1.1. Es un sistema formal, un constructo epistemológico, integrado que nos permite la conceptualización de los fenómenos, de los problemas que intentamos comprender y explicar.
3.3. Las ideas abordadas de esta lectura son
3.3.1. Las y estrategias evaluativas de estudio reciente Los temas de problemas de índole social pueden categorizarse de la siguiente manera
3.3.1.1. 1 El individuo y su hábitat
3.3.1.2. 2La percepción de personas
3.3.1.3. 3Memoria y cognición social
3.3.1.4. 4Las emociones
3.3.1.5. 5 El proceso de comunicación
3.3.1.6. 6Afiliaciones
3.3.1.7. 7La relaciones interpersonales
3.3.1.8. 8Actitudes y representaciones sociales
3.3.1.9. 9 Procesos de influencia social
3.3.1.10. 10 Movimiento colectivo
3.3.1.11. 11 Identidades y construcción del self
3.3.1.12. 12 El bienestar psicológico
3.3.1.13. 13 Las ideologías
3.3.1.14. 14 Las diferencias individuales
3.3.1.15. 15 Estilos y dimensiones de la personalidad
4. En la segunda lectura encontramos evaluación y el diagnostico educativo psicológico y el enfoque histórico cultural
4.1. Los autores representativos son
4.1.1. Rousseau 1973 Rousseau escribió Emilio o la Educación en 1762.Russeau comentaba qué era necesario para cualquier trabajo de educación el comenzar por conocer a los niños, además se aprecia que la evaluación y el diagnóstico está presente siempre
4.1.2. Binet Se destaco por su escala de medición y le agregaron su concepción biologista y su concepción determinista biológica
4.1.3. Vigotsky Señala que la educacion produce el desarrollo y se caracterizo por la concepción histórico-cultural
4.1.4. Charles Spearman Se destaco por el plantemiento realizado en su libo sobre que es necesario evaluar, conocer el desarrollo de la inteligencia actual del sujeto, para podernos explicar si este sujeto tiene males sociales o son consecuencia de una insuficiente inteligencia
4.2. Las ideas representativas son
4.2.1. el mito mas grande se ha producido por medio de estas concepciones biológicas inadecuadas es de que en la psicometría uno de sus postulados se refiere a la mejor prueba psicológica para evaluar al ser humano tiene que ser aquella provista de los efectos de la cultura.
4.2.1.1. para superar este mito fue necesario
4.2.1.1.1. lo intrapsicologico solo se puede expresar a traves de lo interpersonal que tiene como contenido esencial lo cultural.
4.2.2. La evaluación y el diagnosqtico psicológico-educativo es para intervenir y wtodo proceso de intervención implica labor de evaluación y diagnostico. Lo más fundamental es la referencia y tomar en cuenta que haya o no un daño biológico, que tipo de daño pueda haber, como se puede compensar, como lo puedo ver.
4.2.3. Proceso de evaluación y diagnostico educativo y del desarrollo psicológico
4.2.3.1. Que son
4.2.3.1.1. Acto de conocimiento reconstrucción histórica del desarrollo
4.2.3.1.2. Conocer lo que ha madurado, lo que falta por madurar indicadores de cuanto y como aprovecha la ayuda.
4.2.3.1.3. Reflexión
4.2.3.1.4. Diagnostico explicativo
4.2.3.1.5. Intervención
4.2.3.1.6. Orientaciones de cómo hay que promover el desarrollo
4.2.4. Conceptualización del desarrollo y la atención temprana desde las diferentes escuelas psicológicas.
4.2.4.1. ¿Que es?
4.2.4.1.1. Plantea su visión ecológica del desarrollo humano, en la que destaca la importancia crucial que da al estudio de los ambientes en los que nos desenvolvemos.