1. Humanismo.
1.1. Se fundo por:
1.1.1. Abraham Maslow quien la concibe como una psicología del “ser” y no del “tener”.
1.2. Comparte con:
1.2.1. la filosofía existencialista la visión del hombre coma un ser creativo, libre y consciente de lo que significa la existencia humane.
1.3. Representantes:
1.3.1. De la corriente humanista-existencial están Maslow, Allport, Rogers, R. May y V. Frankl.
1.4. La meta principal del enfoque existencial humanista es:
1.4.1. Qua la persona se responsabilice de su propia vida, no importando las limitaciones físicas a su posición socioeconómica, porque consideran que aún en las peores situaciones los individuos tienen libertad de elección.
1.4.1.1. Esta meta se logra en la medida que:
1.4.1.1.1. La persona asume sus compromisos y los lleva a la práctica.
1.5. Para los humanistas el tema de estudio prioritario es el:
1.5.1. conocimiento y apoyo de las tendencias innatas de la persona hacia el bien y la búsqueda de su trascendencia.
1.6. Su enfoque considera.
1.6.1. Al hombre coma un ser libre y creativo cuyo comportamiento depende más de su marco conceptual interno que a presiones de fuerzas externas.
1.7. Metas de la educación.
1.7.1. El propósito final de la educación es ayudar a que las personas logren lo mejor de lo que son capaces (Maslow,1988).
1.7.2. Lo más importante no es adquirir conocimientos sino aprender a aprender (citado par Patterson, 1982).
1.8. Concepto de Aprendizaje.
1.8.1. Esta corriente propone como el aprendizaje ideal al significativo a experiencial.
1.9. Papel del maestro.
1.9.1. Le dan al profesor un papel no directivo del proceso del aprendizaje; su función dicen, debe ser de facilitar el aprendizaje del estudiante a través de proporcionarle las condiciones para posibilitar que éste proceso se de en forma autodirigida.
1.10. Concepción del alumno.
1.10.1. El proceso enseñar-aprender es un encuentro entre el que facilita y el que aprende, el aprendiz tiene que participar en el proceso.
1.11. Motivación.
1.11.1. Este enfoque enfatiza la necesidad que tiene el alumno de vivir experiencias, de sentirse útil y en comunicación con los demás.
1.12. Metodología de la enseñanza.
1.12.1. Si bien no puede hablarse de una metodología de la enseñanza del humanismo en sentido estricto, si proponen una serie de sugerencias para lograr un clima de confianza, aceptación y respeto en el salón de clase.
1.13. Evaluación.
1.13.1. La evaluación obtenida será muy personal e individual, difícilmente comprobable con la obtenida por sus compañeros de clase.
2. Teoria Genetica.
2.1. Autor:
2.1.1. Jean Piaget
2.2. Antecedentes:
2.2.1. La Teoría Genética, se remonta a la tercera década del presente siglo, con los primeros trabajos realizados por Jean Piaget sobre la lógica y el pensamiento verbal de los niños.
2.3. Metas de la educación.
2.3.1. La educación debe favorecer y potenciar el desarrollo cognoscitivo del alumno, promoviendo su autonomía moral e intelectual.
2.3.1.1. Sus principales objetivos de la educación son:
2.3.1.1.1. Es crear hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas, no simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sean creativos, inventivos y descubridores.
2.3.1.1.2. Es formar mentes que puedan criticar, que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca” (Piaget, 1964 cit por Kamis, 1982 p. 29).
2.4. Papel del maestro.
2.4.1. El maestro es un promotor del desarrollo y de la autonomía de los educandos.
2.5. Concepción del alumno.
2.5.1. El alumno es visto como un constructor activo de su propio conocimiento, es un “experto ingenuo”.
2.6. Conceptualización del aprendizaje.
2.6.1. De acuerdo con la postura psicogenética, existen dos tipos do aprendizaje: el aprendizaje en sentido amplio (desarrollo) y el aprendizaje en sentido estricto (aprendizaje de datos y de informaciones puntuales: aprendizaje propiamente dicho).
2.7. Motivación.
2.7.1. La motivación es fundamentalmente intrínseca,
2.8. Metodología de la enseñanza.
2.8.1. El método que se privilegia desde una didáctica constructivista, es el denominado de “enseñanza indirecta”.
2.9. Evaluación.
2.9.1. En contra de los exámenes.
2.9.1.1. Debido a que:
2.9.1.1.1. El privilegiar la repetición de información se fomenta la memorización sin sentido.
3. Teoría Socio-Cultural.
3.1. Fundador de la teoría sociocultural en Psicología:
3.1.1. L. S. Vygotsky
3.2. Se desarrollo entre:
3.2.1. Los años 1925 y 1934
3.3. Metas de la educación.
3.3.1. La educación debe promover desarrollo sociocultural y cognoscitivo del alumno.
3.4. Papel del maestro.
3.4.1. El maestro es un experto que enseña en una situación esencialmente interactiva, promoviendo zonas de desarrollo próximo.
3.5. Concepción del alumno.
3.5.1. El alumno debe ser visto como un ente social, protagonista y producto de las múltiples interacciones sociales en que se ve involucrado a lo largo de su vida escolar y extra-escolar.
3.6. Conceptualización del aprendizaje.
3.6.1. Es aquel que procede al desarrollo
3.6.1.1. Sus procesos son dos:
3.6.1.1.1. La concepción del aprendizaje desde la óptica de la ZDP son la conducta de imitación (necesaria para el proceso del traspaso de competencia del experto el novato) y el usa del discurso lingüístico (preguntas, demandas, peticiones, apoyos, explicaciones, etc.).
3.7. Metodología de la enseñanza.
3.7.1. Se fundamenta en la creación de zonas de desarrollo próximo (ZDP) con los alumnos, para determinados dominios de conocimiento.
3.8. Evaluación.
3.8.1. La evaluación debe dirigirse para determinar el nivel de desarrollo potencial, examinador-examinado.
4. Cognoscitivos
4.1. Es una:
4.1.1. Corriente que dio como resultado la confluencia de distintas aproximaciones psicológicas y de disciplinas afines.
4.1.1.1. Tales como:
4.1.1.1.1. La lingüística
4.1.1.1.2. La inteligencia artificial.
4.1.1.1.3. La epistemología.
4.2. Escuelas representativas:
4.2.1. La teoría del procesamiento.
4.2.1.1. Gestalt
4.2.2. La teoría de aprendizaje significativo.
4.2.2.1. David Ausubel
4.2.3. Teoría instruccional.
4.2.3.1. Jerome Bruner.
4.3. Metas de la educación:
4.3.1. La educación debe contribuir a desarrollar los procesos cognoscitivos de los alumnos.
4.3.1.1. Esto quiere decir que debe:
4.3.1.1.1. Aprender a aprender.
4.4. Conceptualización del aprendizaje:
4.4.1. Este define al aprendizaje como resultado de un proceso sistemático y organizado.
4.5. Papel del maestro:
4.5.1. Fomentar los procesos cognoscitivos del alumno.
4.6. Concepto del alumno:
4.6.1. El alumno es visto como un procesador de información y el responsable de su propio aprendizaje.
4.7. La motivación:
4.7.1. Es intrínseca
4.7.1.1. Esto quiere decir:
4.7.1.1.1. Que lo hará porque el alumno así lo desea y no porque el profesor le ordene lo que debe hacer.
4.8. Metodología de la enseñanza:
4.8.1. Esta centrado en la promoción del dominio de las estrategias cognoscitivas, metacognitivas, autorregulatorias y la inducción de representaciones del conocimiento.
4.8.1.1. se distinguen dos tipos de estrategías:
4.8.1.1.1. Las instruccionales.
4.8.1.1.2. La del aprendizaje.
4.9. Evaluación:
4.9.1. Es aquella que da una comprobación objetiva de los logros y deficiencias de los estudiantes.
5. Conductismo
5.1. Para esta postura la conducta a estudiar debe ser:
5.1.1. Observable para medirla, cuantificarla y finalmente reproducirla en condiciones controladas.
5.2. Tuvo un gran impacto debido:
5.2.1. A que pugnaba por un estudio científico de la conducta humana alejado de especulaciones ambiguas y subjetivas.
5.3. Las suposiciones básicas subyacentes a la postura conductual son:
5.3.1. El interés en identificar las interacciones entre la conducta de los individuos y los eventos del medio ambiente.
5.4. Metas de la educación.
5.4.1. La educación es uno de los métodos que emplea la sociedad para controlar la conducta de las personas.
5.5. Conceptualización del aprendizaje.
5.5.1. Las técnicas y procedimientos para conseguir el aprendizaje son el moldeamiento, donde se van reforzando diferencialmente aquellas conductas que se aproximen cada vez más al comportamiento deseado.
5.6. Papel del maestro.
5.6.1. Se concibe al profesor como un tecnólogo de la educación que aplica las contingencias de reforzamiento para producir el aprendizaje en sus alumnos.
5.7. Conceptualización del alumno.
5.7.1. Es concebido como el objeto de todo acto educativo.
5.8. Motivación.
5.8.1. La motivación es extrínseca.
5.9. Metodología de la Enseñanza.
5.9.1. El primer requisito de una estrategia educativa exitosa es la presentación detallada y clara de los objetivos instrucciónales; éstos deben especificar la conducta terminal en términos observables.
5.10. La evaluación.
5.10.1. La evaluación juega un papel crucial para mejorar la enseñanza ya que al estarla checando continuamente permite detectar en forma expedita los aciertos y errores de la misma.
6. Psicoanálisis.
6.1. Fue creada por :
6.1.1. Sigmund Freud.
6.2. Es tanto una:
6.2.1. Técnica de psicoterapia como una teoría de la personalidad.
6.2.1.1. El psicoanálisis es con mucho:
6.2.1.1.1. Una de las teorías más importantes e influyentes de la psicología.
6.3. Metas de la educación.
6.3.1. En general los psicoanalistas le dan un carácter profiláctico a la educación; ya que, postulan puede ayudar al que las personas estén libres de neurosis y represiones.
6.4. Conceptualización del aprendizaje.
6.4.1. El aprendizaje es un proceso inconsciente que genera cambios integrales en las pautas de comportamiento.
6.4.1.1. Para que esto se de requiere de un:
6.4.1.1.1. aprendizaje verdadero o significativo es inevitable la ruptura de estereotipos y esquemas referenciales previos, ya que muchas veces son un obstáculo para una nueva manera de actuar y sentir.
6.5. Papel del maestro.
6.5.1. Esta postura hace hincapié en la importancia de dilucidar y criticar el rol tradicional asignado al maestro, para pone: en evidencia su autoritarismo implícito y cuidarse de él para relativizar su función.
6.6. Concepción de alumno.
6.6.1. Los alumnos deben oponerse a una enseñanza autoritaria, violenta y represiva.
6.7. Motivación.
6.7.1. La motivación es tanto extrínseca como intrínseca.
6.8. Metodología de la enseñanza.
6.8.1. Él, fin principal de la enseñanza seria la búsqueda del placer y el gusto por aprender. En este esquema se evitaría que la enseñanza sea cosificada dentro de esquemas rígidos y preestablecidos.
6.9. Evaluación.
6.9.1. Finalmente cada estudiante se auto evaluarla y entre todos decidirían la calificación final, “evaluación objetiva”.