1. Factores de la motivación
1.1. MAEHR Y MEYER (1997):
1.1.1. La motivación: Es el esfuerzo personal para alcanzar un resultado.
1.2. Principio
1.2.1. Genera, dirige y mantiene lo que hacen para aprender
1.2.1.1. metas
1.2.1.1.1. Aprendizaje
1.2.1.1.2. Desempeño
1.2.1.1.3. Valor subjetivo
1.2.1.1.4. Valor intrínsico
1.2.1.1.5. Valor instrumental
2. Prácticas que retroalimentan el aprendizaje
2.1. Practica orientada a las metas
2.1.1. Actividad
2.1.1.1. Habilidad
2.1.1.2. Conocimiento
2.1.2. Evaluan
2.1.2.1. Desempeño adecuado
2.2. Retroalimentación objetiva
2.2.1. Trabajo orientado
2.2.1.1. Metas especificas
2.2.1.1.1. Monitorear el proceso
2.2.2. Práctica deliberada
2.3. Centrar la práctica en una meta o criterio específico
3. Estadio de los estudiantes y elambiente del curso
3.1. El ambiente del salón
3.2. Habilidades intelectuales
3.3. Habilidades creativas
3.4. Habilidades sociales
3.5. Emociones del estudiante
3.6. El modelo Chickering del desarrollo del estudiante
3.6.1. Dimensiones
3.6.1.1. Desarrollo de competencias
3.6.1.2. Manejo de emociones
3.6.1.3. Establecimiento de la identidad
3.6.1.4. Liberación de relaciones interpersonales
3.6.1.5. Desarrollo del propósito
3.6.1.6. Desarrollo de la integridad
4. Aprendizaje autorregulado
4.1. Chion & González (2007)
4.1.1. Conocer y manejar diferentes estrategias,
4.1.2. Aplicar estrategias de acuerdo a la tarea
4.1.3. Esperar resultados
5. Conocimiento previo
5.1. Hechos
5.2. Conceptos
5.3. Modelos
5.4. Percepciones
5.5. Nuevas estructuras
5.6. correcto
5.7. incorrecto
5.7.1. Distorción
5.8. Asociación
5.9. Distorción
6. Organización del conocimiento
6.1. Principio
6.1.1. Cómo aprenden
6.1.2. Cómo aplican lo que saben
6.2. Estructuras de conocimiento
6.2.1. Aisladas
6.2.1.1. Novatos
6.2.2. interconectadas
6.2.2.1. Expertos
6.2.3. Significativas
6.2.3.1. Expertos
7. Aprendizaje autodirigido
7.1. Metacognición.
7.1.1. Council, (2001)
7.1.1.1. “proceso de reflexionar y dirigir el propio pensamiento”
7.1.2. Evaluar exigencias de la tarea
7.1.3. Evaluar el conocimiento
7.1.4. evaluar habilidades
7.1.5. Planear estrategias
7.1.6. Ajustar estrategias
8. Relación entre aprendizaje autorregulado y motivación
8.1. La teoría del procesamiento de la información Johnson-Laird (1988)
8.1.1. No hace énfasis en la motivación , pero si en la conciencia de autorregulación
8.2. La teoría Sociocognitiva Bandura (1986, 1997)
8.2.1. sostiene que el inicio de la motivación para la autorregulación se da mediante la autoeficacia
8.3. La teoría Fenomenológica Maslow (1943), Marsh y Shavelson (1985)
8.3.1. La Conciencia de autorregulación que se da mediante el autoconcepto
8.4. l
8.4.1. La teoría Oprante de Home (1965),
8.4.1.1. La motivación para autoregularse se da a partir de estímulos reforzantes
8.5. La teoría Volitiva de Kuhl (1984, 1987, 2000)
8.5.1. El nacimiento de la motivación autor regulatoria se basa en los valores y en las expectativas
8.6. La teoría Vygotskiana (1962, 1978)
8.6.1. La motivación para autorregularse no es importante, excepto por las consecuencias del medio social
8.7. La teoría Constructivista de Piaget (1926, 1932, 1952)
8.7.1. La conciencia autorregulatoria se da a traves de la monitorización de la meta cognitiva
8.7.1.1. Construcción de esquemas