CORRIENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

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CORRIENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL por Mind Map: CORRIENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL

1. Corrientes mas recientes

1.1. Corriente Naturalista

1.1.1. • Centrada en la relación con la naturaleza. • Enfoque cognitivo (aprender de la naturaleza) o experiencial (vivir de la naturaleza y aprender de ella), afectivo, espiritual, artistico (asociando la creatividad humana a la de la naturaleza). • Reconocen el valor intrínseco de la naturaleza. • Posee un enfoque sensualista, pero también espiritualista: se trata de explorar la dimensión simbólica de nuestra relación con la naturaleza y de comprender que somos parte integrante de ella. (MICHAEL COHEN, 1990).

1.1.1.1. naturaleza). *Reconocen

1.2. Corriente Conservacionista/Recursista

1.2.1. • Agrupa las proposiciones centradas en la conservación de los recursos, tanto en calidad como a su cantidad. • Integrante de la educación familiar o comunitaria en los medios donde los recursos son escasos, centrados en la conservación. • Se basa en programas de educación ambiental centrados en las tres "R" Reducción, Reutilización y Reciclado; al igual que gestión ambiental, gestión del agua, gestión de desechos, gestión de la energía. •Integra la preocupación ambiental, conservación de recursos, asociada a una preocupación de equidad social.

1.3. Corriente Resolutiva

1.3.1. • Agrupa proposiciones en las que el medio ambiente está sobre todo considerado como un conjunto de problemas. • Visión central de educación ambiental propuesta por la UNESCO. • Informa a la gente sobre problemáticas ambientales, así como a desarrollar habilidades apuntando a resolverlos. • Apunta a la modificación de comportamientos o proyectos colectivos. • Desarrollaron un modelo pedagógico centrado en el desarrollo secuencial de habilidades de resolución de problemas. (HAROLD R. HUNGERFORD y sus colaboradores, 1992). • Se centran en el estudio de problemáticas ambientales con sus componentes sociales y biofísicos y sus controversias inherentes.

1.4. Corriente Sistemica

1.4.1. • Permite conocer y comprender adecuadamente las realidades y las problemáticas ambientales. • El análisis permite identificar los diferentes componentes de un sistema ambiental y de poner en relieve las relaciones entre sus componentes. • Relación entre los elementos biofísicos y los elementos sociales de una situación ambiental. • Desarrollaron un modelo pedagógico centrado en el estudio del medio ambiente, elementos del sistema, actores y factores, responsables del estado e interacciones entre estos. (SHOSHANA KEINY y MOSHE SHASHACK, 1987). • Comprenden las relaciones entre estos diversos elementos y de identificar las relaciones causales entre los acontecimientos que caracterizan la situación observada.

1.5. Corriente Cientifica

1.5.1. • Identifica las relaciones de causa a efecto de las realidades y problemáticas ambientales. • Asociada al desarrollo de conocimientos y de habilidades relativas a las ciencias del medio ambiente. • Posee un campo de investigación interdisciplinario, hacia la transdisciplinariedad. • Cuenta con un enfoque cognitivo; a la igual corriente sistémica. • Se basa en la perspectiva de comprender mejor para orientar mejor la acción. • Proponen un modelo pedagógico que integra las etapas de un proceso científico: una exploración del medio, la observación de fenómenos, la emergencia de hipótesis, la verificación de hipótesis, la concepción de un proyecto para resolver un problema. (LOUIS GOFFIN y colaboradores 1985).

1.6. Corriente Humanista

1.6.1. • Enfatiza en la dimensión humana del medio ambiente, construido en el cruce entre naturaleza y cultura. • Posee un enfoque cognitivo, pero más allá del rigor de la observación, del análisis y de la síntesis, convoca a lo sensorial, a la sensibilidad afectiva, a la creatividad. • Trabaja sobre la evolución de un sistema natural y las poblaciones humanas con este. • Invitan a explorar el medio ambiente como medio de vida y a construir una representación de este último. (BERNARD DEHAN y JOSETTE OBERLINKELS 1984).

1.7. Corriente Moral/Etica

1.7.1. • El actuar se funda en un conjunto de valores, más o menos conscientes y coherentes entre ellos. • Invita al análisis de diferentes corrientes éticas; como elecciones posibles, deviene aquí una estrategia muy apropiada: antropocentrismo, biocentrismo, sociocentrismo, ecocentrismo, entre otras. • Apunta al desarrollo moral de los alumnos, en vínculo con el desarrollo del razonamiento socio-científico. (LOUIS LOZZI 1987). • De igual propone la estrategia del debate (donde se confrontan diferentes posiciones éticas) y la de un guión del futuro (que implica las elecciones de valores sociales).

2. Corrientes de larga tradición

2.1. Corriente Holistica

2.1.1. • Enfoque exclusivamente analítico y racional de las realidades ambientales. • Dimensiones de la persona que entra en relación con estas realidades, de la globalidad y de la complejidad de su ser en el mundo. • No asocia proposiciones necesariamente homogéneas. • Propone un enfoque orgánico de las realidades ambientales. (NIGEL HOFFMANN 1994).

2.2. Corriente bio-regionalista

2.2.1. • Trata de un espacio geográfico definido más por sus características naturales que por sus fronteras políticas. • Sentimiento de identidad en las comunidades humanas que allí viven, en relación con el conocimiento de este medio y el deseo de adoptar modos de vida. • Movimiento socio-ecológico que se interesa en particular en la dimensión económica de la gestión de este hogar de vida compartida que es el ambiente. • Se propone un modelo pedagógico; el cual se fundamenta en el proceso de reconocimiento del medio y de identificación de las problemáticas o de las perspectivas de desarrollo de este último. (ElLSA TALERO y GLORIA HUMANA 1993).

2.3. Corriente praxica

2.3.1. • Énfasis en el aprendizaje en la acción. • Integra la reflexión y la acción, que se alimentan así mutuamente. • Investigación-acción, cuyo objetivo esencial es el de operar un cambio en un medio. • Se desarrolla un modelo pedagógico el cual se trata de emprender un proceso participativo para resolver un problema socio-ambiental percibido en el medio de vida inmediato. (WILLIAM STAPP y sus colaboradores 1988).

2.4. Corriente critica

2.4.1. • Enfoque en el campo de la teoría crítica. • Análisis de las dinámicas sociales que se encuentran en la base de las realidades y problemáticas ambientales. • La postura crítica es igualmente aplicada a las realidades educacionales. • Se desarrolló un modelo pedagógico que comprende proyectos interdisciplinarios que apunta al desarrollo de un saber-acción para la resolución de problemas locales y el desarrollo local. (ALBERTO PATIÑO 1994).

2.5. Corriente Feminista

2.5.1. • Adopta el análisis y la denuncia de las relaciones de poder dentro de los grupos sociales. • Enfatiza en las relaciones de poder que los hombres ejercen todavía en ciertos contextos hacia las mujeres. • Trabajar activamente a reconstruir las relaciones de género armoniosamente a través de la participación en proyectos conjuntos. • Se desarrolló un modelo pedagógico que ¿ integra un componente feminista complementario con otros enfoques; enfoque naturalista, andragógico, etnográfico y crítico. (DARLENE CLOVER y colaboradores 2000).

2.6. Corriente Etnografica

2.6.1. • Énfasis en el carácter cultural de la relación con el medio ambiente. • Propone no solamente adaptar la pedagogía a las realidades culturales diferentes, sino inspirarse en las pedagogías de diversas culturas que tienen otra relación con el medio ambiente. • Se propuso un modelo pedagógico que consiste en desarrollar una comprensión y una apreciación de la tierra para adoptar un actuar responsable en relación con el medio ambiente y de las poblaciones humanas que son parte de él. (MICHAEL CADUTO y JOSEPH BRUCHAC 1988).

2.7. Corriente eco-educacion

2.7.1. • Aprovechar la relación con el medio ambiente como crisol de desarrollo personal, al fundamento de un actuar significante y responsable.

2.7.1.1. La eco-formación. • Se articula en torno a tres movimientos: la socialización, la personalización y la ecologización.

2.7.1.1.1. •La hétero-formación: sistemas educativos de nuestra sociedad. La auto-formación: proceso por el cual un sujeto retro-actúa sobre la emergencia de su propia forma. La eco-formación: formación personal que cada uno recibe de su medio ambiente físico.

2.7.1.1.2. • La eco-ontogénesis: busca caracterizar y diferenciar los períodos particulares en lo relativo a los tipos de relación con el medio ambiente y asociar a ello prácticas específicas de educación ambiental.

2.8. Corriente de la sostenibilidad/sustentabilidad