INTERVENCIÓN EN LAS ÁREAS DE PERCEPCIÓN Y MOTRICIDAD.

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INTERVENCIÓN EN LAS ÁREAS DE PERCEPCIÓN Y MOTRICIDAD. por Mind Map: INTERVENCIÓN EN LAS ÁREAS DE PERCEPCIÓN Y MOTRICIDAD.

1. En este primer capítulo nos proponemos diferenciar, por una parte, entre las nociones de método, técnica y otros procedimientos curriculares relacionados con el concepto de estrategia de aprendizaje; por otra parte, pretendemos clarificar qué son las estrategias de aprendizaje y cuándo y cómo pueden enseñarse para completar su auténtico objetivo: a dar al alumno a aprender de forma significativa y autónoma los diferentes contenidos curriculares

2. El tacto se encuentra especialmente en la piel, es de por sí, el órgano más amplio del cuerpo humano y que además posee numerosos receptores nerviosos para transformar los estímulos externos en información susceptible de ser analizada e interpretada por el cerebro.

3. MODALIDAD Y VISOMOTOR

3.1. Coordinación visomotora. Concepciones teóricas Para profundizar un poco más en el tema vamos a referirnos a algunos conceptos dados por algunos investigadores: La coordinación visomotora fue definida por Bender (1969) como "la función del organismo integrado, por la cual éste responde a los estímulos dados como un todo, siendo la respuesta misma una constelación, un patrón, una gestalt", Para Barruezo (2002) la coordinación visomotriz ajustada, que supone la concordancia entre el ojo (verificador de la actividad) y la mano (ejecutora), de manera que cuando la actividad cerebral ha creado los mecanismos para el acto motor, sea preciso y económico. Lo que implica que la visión se libere de la mediación activa entre el cerebro y la mano y pase a ser una simple verificadora de la actividad. Por su parte Fernández-Marcote (1998) definió la coordinación visomotriz como la ejecución de movimientos ajustados por el control de la vista, y hablamos de coordinación óculo-manual como la capacidad que tiene la persona para utilizar simultáneamente las manos y la vista con el fin de realizar una tarea motriz o movimiento eficaz. Las actividades básicas óculo-manuales son el lanzamiento y la recepción.

4. MODALIDAD AUDITIVA

4.1. Organizar el funcionamiento de mecanismos psicofísicos, para desarrollar el lenguaje, en cualquiera de sus niveles incluyendo la lectura y escritura. Constituir por medio del juego habilidades y actividades motoras, como la vía de acceso para el desarrollo de las operaciones de la inteligencia. Habilidades a realizar: Discriminación auditiva. Secuencia auditiva. Memoria auditiva. Discriminación visual. Secuencia visual Discriminación figura fondo. Memoria visual. Motricidad ojo-mano, ojo-pie. Memoria viso motora. Campanas, timbre, láminas, figuras geométricas, tangran, memoramas, grabadora, cds, .

5. MODALIDAD TACTIL

6. MODALIDAD MOTRIZ.

6.1. se encuentran a continuación de las habilidades básicas y antes de las específicas en la evolución de las habilidades motrices. Se desarrollan según el patrón evolutivo normalmente entre los 8 y los 11 años. Las habilidades motrices genéricas son la combinación de dos o más habilidades básicas. Tienen como objetivo conseguir que el alumno esté dotado de una motricidad variada y global. De hecho, es en la etapa primaria donde más se trabaja sobre ellas, ya que se desarrollan en las edades que comprende la etapa, por lo que su estimulación resulta imprescindible.

7. ESTRATEGIAS EDUCATIVAS DE REMEDIACION

8. EVALUACIÓN INFORMAL DEL AREA PERCEPTUAL Y MOTRIZ.

8.1. las evaluaciones informales (también llamadas auténticas o alternativas) les permiten a las maestras hacer un seguimiento del avance actual de sus estudiantes con regularidad y frecuencia. Mientras que las pruebas estandarizadas evalúan a los alumnos en un momento específico del año, las evaluaciones continuas brindan una idea constante de la situación de los alumnos a lo largo de todo el año escolar. Al usar las evaluaciones informales, las maestras pueden identificar las áreas de problemas específicos de sus estudiantes, adaptar la enseñanza e intervenir en el momento indicado.