1. Tercer desafío
1.1. Umberto Eco
1.1.1. A diferencia de Van Dijk, este si les otorgaba un reconocimiento a las teorías de la recepción, diciendo que ellas reaccionan contra "ciertas metodologías estructuralistas al intentar explicar la obra de arte o el texto en su objetividad como texto lingüístico".
1.1.2. En su teoría entraba el carácter abierto de la obra literaria y su polivalencia interpretativa.
1.1.3. Plantea el texto literario como "semántica diccionarial y semántica enciclopédica", siendo este término “enciclopedia cultural del lector”, una manera de poner al lector como alguien que realiza el ejercicio de comprensión e interpretación del texto.
1.2. El lector debe intentar "explicar por qué razones estructurales el texto puede producir esas interpretaciones semánticas", refiriéndose a las interpretaciones críticas.
1.2.1. El lector debe realizar una lectura crítica de la obra de arte literaria, pues así consigue una formación crítica para convertirse en un ser de esta índole.
1.3. Algunos principios de la didáctica de la lectura literaria son:
1.3.1. - Toda lectura es "siempre conjetural o abductiva"
1.3.2. - El Lector Modelo de un texto narrativo, debe haber "elaborado algún método obsesivo", así como el científico cuando pretende acercarse a una "una interpretación sospechosa del mundo"
1.3.3. - El método abductivo es un "procedimiento típico, mediante el cual podemos tomar decisiones difíciles cuando se están siguiendo instrucciones ambiguas".
2. Cuarto desafío
2.1. Jauss
2.1.1. En 1966, comienza a delinear sus primeros acercamientos a la historia de la literatura y a la ciencia literaria.
2.1.2. En 1967 dichas reflexiones se publican
2.1.3. En 1970, aparece una versión ampliada de las mismas, las cuales tratan de justificar el estudio de la literatura, diciendo que es una resistencia a las amenazas de quienes consideraron que la historia de la literatura, no aportaba mucho a la ciencia literaria contemporánea.
2.1.4. Postula siete tesis, con las cuales intenta reivindicar el carácter de importancia en la historia del texto literario y que sugieren la venida de unos cambios en esta ciencia.
2.2. El criterio de la aglomeración no debe regir el análisis de una obra literaria, ya que cada obra es independiente y tiene características distintas.
2.2.1. La nueva metodología de la investigación debe contribuir con la transformación de un “sistema de formación para los futuros maestros”, Para así hacer que los programas de estudio recuperen el nivel que en su momento alcanzaron las filologías tradicionales.
2.3. Hay tres grandes paradigmas del texto literario:
2.3.1. - El Clásico-humanista: Es la imitación de los antiguos como el modelo a seguir
2.3.2. - El Histórico-positivista: que al tener en cuenta la “historia de las épocas, de los estilos, de los autores y de las obras”
2.3.3. - El modelo Estético-formalista: Se caracteriza por la creación de técnicas de interpretación de la obra de arte literaria.
3. Quinto desafío
3.1. Maestros
3.1.1. La formación de maestras y maestros investigadores me parece que es el desafío más importante de todos, pues el hecho de construir seres críticos es una condición básica del análisis crítico literario, y para hacer de este un buen ejercicio es necesario tener personas con autoridad que sepan del tema (profesores), para así con ellos dar a un diálogo en el que potencien las siguientes dimensiones de la humanidad.
3.1.1.1. estética
3.1.1.2. ética,
3.1.1.3. lógica,
3.1.1.4. Investigativa
3.2. Proyecto Didáctico de Literatura (PDL)
3.2.1. Es un trabajo educativo en el que hay fuerte participación de los niños y las niñas en su planteamiento, en su diseño, seguimiento, gestión y evaluación de este; es a la vez, el que hace que los niños desarrollen un espíritu investigativo y de desarrollo.
3.2.2. Consiste en un trabajo de largo aliento, debido al “diseño, seguimiento, gestión y evaluación” que lo caracteriza, también es un estudio empírico que modifica hábitos de los estudiantes.
3.2.3. La educación, según el texto, puede ingresar al mundo de la lógica de la indagación, para hacer de sus acciones y pensamientos una vida creativa, y para así, como había dicho antes, hacer de sus estudiantes, unos seres críticos.
3.3. Se quiere incentivar las potencialidades de los docentes, mayoritariamente de los de literatura, pues ellos al enseñar una ciencia tan creativa e investigativa, están relegados a dar pie a una camada de estudiantes de esta índole, creativos e investigativos, por ende deben de estar muy bien preparados.
3.3.1. “Formular una hipótesis abductiva es sólo el comienzo de un aprendizaje basado en una forma de vida creativa.”
4. Primer desafío
4.1. En el nuevo estructuralismo semiótico, el lenguaje y el discurso están basados en una serie de interdisciplinas:
4.1.1. La semiótica
4.1.2. La conversación
4.1.3. El análisis del discurso
4.1.4. La sociolingüística
4.1.5. La pragmática
4.2. Enfoque pragmático comunicativo del discurso: El más adecuado para la didáctica literaria, pues contiene:
4.2.1. Teorías pragmáticas (Las cuales Van Dijk no reconoce)
4.2.2. Teorías semióticas
4.2.3. Teorías de la recepción
4.3. El lector debe ser formado como un ser crítico
4.3.1. Para esto se debe dedicar al estudio de una teoría de la lengua literaria, con el fin de entender las características de los textos literarios o directamente proponer una teoría del uso literario del lenguaje
4.3.2. Varios teóricos (como Mendoza y su equipo de investigación) consideran esto como fundamental en la teoría literaria.
5. Segundo desafío
5.1. La función crítico social que ha sido posible gracias análisis de la obra literaria, se ha venido extinguiendo debido al desarrollo de los medios de comunicación masiva.
5.1.1. Pérdida de la subjetividad y del espíritu crítico
5.1.2. Esto hace que los análisis literarios pierdan importancia.
5.2. Las grandes industrias culturales (la televisión, la publicidad, la telemática, etc.) tienen el poder de construir la conciencia y el espíritu crítico de sus espectadores y consumidores.
5.2.1. El Lector Modelo de textos literarios puede construir trayectos de lectura.
5.2.2. Estos trayectos se expresan en sus pausas, autonomía cognitiva, cognoscitiva y el diálogo con la comunidad de lectores.
5.3. El discurso literario es una alternativa al discurso del mercado, pues hace que nos alejemos de los estereotipos de enunciación y de recepción.
5.3.1. “la necesidad del texto literario en la sociedad mediática”.