Como diseñar y desarrollar un currículo Red Tercer Milenio. Jorge Luis Meza.

1. Unidad 1: Para la conceptualización

1.1. Definición: Comprender

1.1.1. La definición de currículo esta influido por diversas corrientes y autores, ya que estas se movilizan con el tiempo y el espacio. Por lo tanto las definiciones son diversas y existe controversia cuando se trata de establecer una definición homogeneizada. Por lo tanto,el currículo debe ser pensado en que, para que, quienes... pero también deber ser dinámico, cambiante y analizado constantemente.

1.2. Fundamentos: Aplicar

1.2.1. El currículo es un todo organizado donde inciden fundamentos, elementos y contenidos, es decir que, ademas de mirar la escuela también hay que mirar donde esta (contextos), en este orden de ideas, las diversas orientaciones teóricas deben estar guiadas por principios: -Psicopedagógicos -Pedagógicos -Psicológicos, etc. Todos aquellos fundamentos y enfoques que refieren al desarrollo de las dimensiones humanas.

2. Unidad 2: Para el análisis de los elementos del diseño curricular (debe ser abierta, para quien vaya a aplicarlo pueda modificarlo)

2.1. El diseño curricular debe estar pensando para: -Hacer más eficiente la educación y la actividad escolar. -Desarrollar el pensamiento creador, reflexivo y crítico. -Desarrollar el lenguaje y el uso de signos, desarrollar. -Formar competencias individuales -Y sobre todo no descuidar el aspecto psicológico de los estudiantes. (tomar en cuenta los procesos mentales)

2.2. Que

2.2.1. 1. Debe estar acompañado por un enfoque (Para aclarar un horizonte instrumental o formativo), aui el diseñador se cuestiona y plantea intenciones. 2. Establecer objetivos. (específicos o generales) 3. Establecer temporalidad del currículo. 4. Seleccionar y vincular contenidos y recursos estructurados.

2.3. Cuando

2.3.1. 1. Prioriza secuencia de contenidos. 2.Se aconseja darles un orden desde, Conceptos generales a Conceptos específicos. 3. Establecer relaciones en cuanto a las estructuras internas de los contenidos. (Esto es depende del diseñador curricular, ej; contenido y su relación de indagación, contenido y su relación de aprendizaje y contenido y su relación de utilización.)

2.4. Cómo

2.4.1. El docente debe ser muy observador, y luego de lograrlo navega en sus sensibilidad para encontrar respuestas creativas para resolver el ¿cómo enseño?seguidamente empieza a decidir que recursos utilizara para que los contenidos sean aprendidos. Sus preguntas siempre estarán atravesadas por el CÓMO, lo que exigirá una respuesta. Todo debe estar ligado entre sí.

2.5. Al momento de evaluar, no vayas a olvidar..

2.5.1. 1. Demuestra un logro de los estudiantes en relación a los objetivos contenidos,etc. 2. Valora la practica del docente. 3. Las valoraciones pueden se asumidas de diversas maneras, deben permitir también el auto evaluarse. 4. Diferenciar calificar y acreditar. 5. Planear los tiempos de evaluación. 6. No olvidar utilizar instrumentos de evaluación.

3. Unidad 3: Teoría curricular, para el análisis de modelos curriculares determinantes a la hora de diseñar.

3.1. RALPH TYLER

3.1.1. -No perder de vista el contexto social y el niño. -Planteamiento de objetivos educativos. (teniendo en cuenta fundamentos y enfoques referentes al desarrollo de las dimensiones humanas.) -Plantear actividades de aprendizaje lineales y transversales (coherentes con la estructura interna de los objetivos.) -Definir lo que se quiere desarrollar en relación a los contenidos. -Evaluar los procesos anteriores y mirar que tanta "eficacia" tienen en la enseñanza-aprendizaje. -Es un modelo curricular guiado por Objetivos.

3.2. HILDA TABA

3.2.1. -Currículo pensando en un todo contextual-cultural actual, proyectado hacia el futuro. -Concebido como un plan de aprendizajes con objetivos, actividades de aprendizaje y manera de cómo se apropian los conocimientos a través de esas actividades. (evaluación) Se forma a partir de dos niveles.

3.2.1.1. 1. Currículo formado a partir de exigencias sociales y educativas

3.2.1.1.1. 1.1. Análisis de la importancia y función transmisora de conocimiento de la escuela como institución perteneciente a una sociedad cambiante.

3.2.1.2. 2. Fases de desarrollo curricular: subdivididos en dos.

3.2.1.2.1. 2.1. Diagnostico: detectar necesidades sociales e individuales. 2.2. Seguidamente: Formulación de objetivos abiertos, pensados en un presente, pero, cambiantes de igual manera. ( se reflexiona al establecer contenidos y demás.)

3.3. Progamas de estudio (Angél Barriga)

3.3.1. Un programa de estudios es un auxiliar que organiza las actividades de enseñanza y aprendizaje en relación a los objetivos generales. El programa debe orientar y reorientar el quehacer docente. Pueden haber tres distintos: (a)del plan de estudios o del sistema educativo, (b) de la institución o academia de maestros, (c) del docente.

4. Unidad 4: Para el análisis y la comprensión de las competencias por niveles. (Esta formación de currículo pretende establecer un perfil estudiantil determinante)

4.1. ¿Que es una competencia? Debido a la gran variedad de campos de conocimiento, hacerse a una definición total de competencia aún no es pensable, mas sin embargo, Perrenoud considera que: " la competencia es la relación entre el pensamiento y la acción;una competencia es una habilidad del pensamiento donde convergen una serie de saberes, tales como: el saber, el saber hacer, el saber ser; es una relación entre el pensamiento y la forma de actuar frente a una situación determinada" Por lo tanto las competencias no se enseñan, se enseñan actitudes, valores...Las competencias afloran cuando todos los saberes se confabulan en una situación Sinergia<=> Práctica= Experiencias formadoras, construcción propia de conocimientos.

4.2. Competencias para enseñar: Tener en cuenta para "formar sujetos" competentes.

4.2.1. -Las competencias le deben permitir a los estudiantes aplicar esos conocimientos, en la vida diaria. -La situaciones de aprendizaje deben partir de los intereses de los alumnos y los debe estimular a la resolución de problemas. -Los aprendizajes en coherencia con los contenidos deben ser progresivos. -Desarrollar e trabajo cooperativo que también invite a la co y auto-evaluación. -Renovar e innovar prácticas docentes. -Incluir las nuevas tecnologías.

4.3. Competencias en el preescolar

4.3.1. -Abierto para modificaciones necesarias, atendiendo a la diversidad e interculturalidad. -Formar en competencias cognoscitivas, sociales y afectivas -El programa debe permitir conocer destrezas, habilidades y actitudes, pensándolo en las competencias a desarrollar agrupados en diversos campos formativos.

4.4. Competencias en la educación primaria

4.4.1. -Apunta a una elevación en la calidad de la Educación, poniéndole al maestro la dura tarea de decidir y saber. -En esta etapa es importante la participación de los maestros, padres de familia y de la comunidad. -La atención a la diversidad e interculturalidad deber ser permanente.

4.5. Competencias en la educación secundaria

4.5.1. -No perder el perfil humano que se quiere alcanzar, los contenidos que se deben abordar y el fundamento para evaluar el proceso educativo. -Se plantean rasgos que los estudiantes deben adquirir para un mundo tan cambiante, por lo tanto se debe formar en competencias que incluyan elementos cognitivos, afectivos, sociales, el aprecio por la naturaleza y el desenvolvimiento en una vida democrática. -El sujeto deber alcanzar un buen Conocimiento y apropiación del lenguaje. -Promover proyectos didácticos que permitan la participación de unos con otros. -CONTENIDOS TRANSVERSALES: seleccionar, atender, diversificar,comunicar y evaluar,para impulsar la autonomía.