1. Curriculum.
1.1. Construcción social y cultural, y como afirma la Doctora Aguirre: “En él se depositan gran parte de las expectativas y confianzas en la adquisición de los conocimientos y competencias que requiere toda sociedad, en él se concretan los parámetros de calidad y eficiencia que hoy por hoy, atraviesan nuestra vida académica” (Aguirre, 2006: 3)
1.2. Curriculum real o vivido es “la puesta en práctica del curriculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastación y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula” (Casarini, 1999:8)
1.3. Curriculum oculto no está explícito, “se caracteriza por dos condiciones: qué no se pretende y qué es conseguido a través de la experiencia natural, no directamente planificada por los profesores en sus aulas” (Gimeno, S. 1994:155).
1.4. Dimensión externa:
1.4.1. Comprende el contexto social de la propuesta, referido a los ámbitos internacional y nacional, por lo que se debe recopilar e incluir en este apartado, información referente a: • Necesidades sociales de formación • Requerimientos laborales relacionados con esta formación • Conocimiento y estudio de otras ofertas o carreras similares a las de la propuesta
1.5. Dimensión interna:
1.5.1. Contempla dos grandes aspectos: los académicos y los administrativos. Entre los académicos deben considerarse los propósitos y objetivos de la universidad, manifestados en los documentos que rigen y regulan el quehacer institucional.
1.5.2. Administrativos: En relación con los aspectos administrativos de la dimensión interna, estos cobran relevancia en tanto son los que conforman el escenario donde se efectuará la gestión del diseño curricular.
2. Conceptualizaciones principales.
2.1. Plan de estudios.
2.1.1. subyacen las mismas concepciones que sustentan las respectivas propuestas curriculares, así como la concepción del profesional que se desea formar y su papel de la sociedad. Se pueden inferir las concepciones de aprendizaje, conocimiento, etc., a partir de los objetivos de aprendizaje, de la organización, secuencia y continuidad de las materias.
2.2. Programas de estudio.
2.2.1. La organización y planificación de cada asignatura, área o módulo, constituyen los programas de estudio, que son la herramienta fundamental de trabajo de los docentes y obviamente la finalidad y la intencionalidad, así como la forma de operarlos se derivan tanto de la fundamentación de los curricula, como de los planes de estudio dentro de los cuales se ubican.
3. Elementos del diseño curricular
3.1. Estos son los elementos que cada curriculum debe incluir para que el proceso E-A se de con éxito, es el plan que cada curso debe seguir para garantizar que sus participantes adquieran el conocimiento necesario.
4. Objetivos.
4.1. Transversales.
4.1.1. Parte integral y sustantiva del “corazón del curriculum” Han sido incorporados en el Marco Curricular de los Objetivos Fundamentales y Contenidos Mínimos Obligatorios.
4.1.2. Definidos como “aquellos objetivos que tienen un carácter comprensivo y general, cuyo logro se funda en el trabajo formativo del conjunto del currículum, o de subconjuntos de éste que incluyan más de un sector, sub-sector o especialidad”.
4.1.3. Una nueva manera de ver la realidad y vivir las relaciones sociales desde una visión holística o de totalidad, aportando a la superación de la fragmentación de las áreas de conocimiento,
4.2. Verticales.
4.2.1. Corresponden a las competencias que los alumnos y alumnas deben lograr en los diferentes períodos de su escolarización.