RAÍCES HISTÓRICAS DE LA UPTC

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RAÍCES HISTÓRICAS DE LA UPTC por Mind Map: RAÍCES HISTÓRICAS DE LA UPTC

1. EL DEVENIR HISTÓRICO DE LA UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA Y TECNOLÓGICA DE COLOMBIA

1.1. Esta comprendido por

1.1.1. La razon de ser

1.1.2. Su esencia

1.1.3. Su ideario educativo

1.2. Primera universidad oficial de Boyaca el 30 de mayo de 1827

1.2.1. Primer rector: Bernardo Maria de la Mota, 8 dic. de 1827

1.3. Corrientes de desarrollo pedagógico

1.3.1. NATURALISMO

1.3.2. EDUCACIÓN NUEVA

1.4. DE 1820 A 1830

1.4.1. Estilo civilista y legalista

1.5. El Benthamismo

1.5.1. Influyo en la enseñanza universitaria y media, y el lancasterianismo

1.5.2. Enseñanza mutua

1.5.3. Sistema monitorial (monitor y alumno)

1.6. Independencia y organizacion de gran colombia

1.6.1. Demoliberalismo, civilismo legalista

1.6.2. Ilustracion y doctrinas

1.6.3. Tesis del Benthamismo

1.6.3.1. Hallazgo de un un estado en lo útil de los valores

1.6.4. Utilitarismo Ingles

1.7. En 1875 aparecen 6 nuevas escuelas

1.7.1. Jurisprudencia

1.7.2. Filosofía y letras

1.7.3. Medicina

1.7.4. Ingeniería

1.7.5. Ciencias Naturales

1.7.6. Artes y oficios

1.8. 1876 Ofrecen las armas para proteger y en 1885 aparecen sin funcionamientos

1.9. El 18 de marzo 1826

1.9.1. Apareció la Escuela Lancasteriana y el Benthamismo Político

1.10. En 1842

1.10.1. Aparecieron las Escuelas Normales

1.10.2. Mariano Ospina, hizo un plan de estudios

1.10.2.1. Orientando la educación hacia lo practico y útil

2. LOS ORÍGENES PEDAGÓGICOS: LA RENOVACIÓN NORMALISTA DE LOS SETENTA

2.1. 1.Radicalismo, reforma y pestalozzianismo en la segunda mitad del siglo XIX

2.1.1. El origen pedagógico relacionado con el movimiento renovador normalista

2.1.1.1. Para la preparacion de maestros

2.1.1.2. Y la utilización de métodos modernos

2.1.2. La educación es un instrumento supremo del cambio y la consolidación nacional

2.1.3. La revolución de independencia debía culminar con la de las mentes

2.1.3.1. Para que fuese eliminada la dependencia del eurocentrismo y conformar una propia cultura

2.1.4. La educación para la libertad; y la libertad de pensamiento en oposición a todo dogmatismo ideológico

2.1.4.1. Podría dar paso a el espíritu de la liberad en camino de lo político

2.1.5. La búsqueda de la originalidad de nuestra cultura colombiana y del nacionalismo colombiano por medio de la educación

2.1.6. Ley 2a. de 1870

2.1.6.1. Se autorizo al ejecutivo parra organizar la instrucción publica primaria y fundar las Escuelas Normales en las capitales de los estados

2.1.6.2. Decreto Reglamentario del 1o. de noviembre

2.1.6.2.1. Organizo las escuelas normales en las capitales de los estados, con el fin de formar docentes idóneos para la dirección de las escuelas elementales y superiores

2.1.6.3. La organización de las escuelas primarias, las calidades del maestro, los métodos de enseñanza, el sistema correccional,la educación moral,la publicación del bisemanario

2.1.7. Para la mejor organización de las Escuelas Normal se proyectó la traída de una misión pedagógica europea de alta calidad, para la orientación de un movimiento pedagógico de renovación, con los mejores métodos de enseñanza

2.1.7.1. Se conformo con nueve pedagogos de alto nivel de preparación

2.1.7.1.1. El objetivo de cada uno de los pedagogos en las respectivas capitales de estado, fue fundar y dirigir una escuela normal y una elemental modelo

2.1.7.1.2. Se considero importante introducir los métodos de enseñanza pestalozziana

2.2. 2. El nacionalismo educativo en la filosofía de Escuela Normal de Varones de Tunja en la década de los setenta

2.2.1. El pedagogo Ernesto Hotschick,designado para Boyaca, con el fin de organizar la Escuela de Varones de Tunja, creada por la Ley 2a de 1870, y en donde se encuentra el germen pedagógico de la Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia

2.2.2. Una educación que busca formar en los educandos el amor al país, un sentido humanista universal, un gran sentido tolerancia, sobriedad, industria, frugalidad, pureza, moderación, templanza y en general, las virtudes que son el ornamento de la sociedad libre y democrática.

2.2.2.1. Una educación que busca cultivar en los educandos la inteligencia, pero por un camino que lleve al descubrimiento por si mismos, de las reglas, los motivos y los principios de lo que aprenden; es decir, por medio de la investigación

2.2.3. En ella se deben formar hombres sanos de cuerpo y espíritu, dignos y capaces de ser ciudadanos y magistrados de una sociedad republicana y libre.

2.2.3.1. Escuelas en donde la enseñanza no debe limitarse a la instrucción, sino que deben propiciar el desarrollo armónico de todas las facultades del alma, de los sentidos y de las fuerzas del cuerpo: mas educación integral y menos instrucción.

2.2.4. Como la reforma necesitaba maestros idóneos para la formación de los educandos con la nueva filosofía, encontramos por consiguiente el empeño en la formación de docentes idóneos y la organización de las Escuelas Normales con estas tendencias

2.2.4.1. El maestro es el elemento vital de la sociedad

2.2.4.1.1. Porque una sociedad se mide por su educación, y el sistema educativo se mide por la calidad de los maestros

3. LA EDUCACIÓN NUEVA EN LOS ORÍGENES DE LA FACULTAD DE EDUCACIÓN

3.1. 1."La Educacion Nueva" y el metodo de la enseñanza activa.

3.1.1. Sus planteamientos y acciones se proyectaron en la organización del "curso suplementario de especialización" anexo a la Escuela Normal de Varones de Tunja

3.1.2. Surgió de un grupo de pedagogos de diversos países, quienes se interesaron en la conformación ideológica y organizativa de un tipo de escuela mas acorde con la psicología infantil y con los requerimientos de la vida moderna

3.1.3. Es diferenciadora, por lo cual considera como punto de partida la preocupación por la Psicología del educando

3.1.3.1. La educación debe ser fundamentalmente activa

3.1.4. Es su atencion hacia una formacion integral del educando para la vida, extrayendo de la vida misma,insustituibles enseñanzas; por ello considera que toda la vida es actividad.

3.1.5. En Colombia, 1925

3.1.5.1. Llego a Bogotá el pedagogo Ovidio Decroly

3.1.5.1.1. "Educación Nueva"y recomendó iniciar las experiencias en los colegios preparados y adaptados para la nueva reforma

3.1.6. "La letra con sangre entra y la labor con dolor"

3.1.6.1. Severo sistema de castigos y premios en la disciplina

3.1.6.2. La realización del trabajo escolar y la actividad de la escuela y la comunidad en donde actúa, alrededor de su persona como " mesías salvador"de la obra educativa

3.1.6.2.1. Es el líder autocracia que planea, desarrolla, ejecuta y concreta todas las actividades en si mismo

3.1.6.2.2. Dirige plenamente el trabajo del grupo, o la dirección plena de la escuela; el dictador no delega autoridad, ni actividad, ni suele dudar de la justificación e importación de su obra y sus procedimientos; y obliga a una "obediencia absoluta" para todas sus ordenes

3.2. 2.Surgimiento del curso suplementario de especialización y la facultad de Ciencias de la Educación

3.2.1. Rafael Bernal Jiménez Y los planteamientos reformistas del Pedagogo alemán Julius Sieber

3.2.1.1. Llevaron a plantear los nuevos cambios para la reforma educativa

3.2.1.2. Rafael en su condición de secretario de Educación recorrió las ciudades, aldeas y las escuela veredales en los campos boyacenses, dialogo con los maestros, observo las calidades educativas de las escuelas boyacenses y en general exploro las deficiencias todas del engranaje educativo

3.2.1.3. Al segundo año de la llegada de Sieber

3.2.1.3.1. Inicio un estudio profundo sobre la reestructuracion de la Escuela Normal de Varones, en el cual participaron los directivos de la Institucion y altos funcionarios de las Secretaria de Educacion de Boyaca, coordinados por los doctores Rafael y Julius

3.2.1.4. Mediante el Decreto No. 1569 del 2 de agosto de 1934

3.2.1.4.1. Para Facultad de Ciencias de la Educacion de Bogotá,organizo dos secciones

3.2.1.4.2. Para la sección de Tunja, en la Facultad de Ciencias de la Educación habían ciertas especializaciones

3.2.2. El decreto No. 150 del 28 de marzo de 1931

3.2.2.1. Cursos son de perfeccionamiento en la enseñanza normalista

3.2.3. Ramo Pedagógico

3.2.3.1. El ramo naturalista-matemático

3.2.3.2. El ramo agrícola

3.2.3.3. El ramo filológico

3.2.4. Jaime Jaramillo Arango

3.2.4.1. Estudio a fondo la organizacion de aquel instituto, éste ha sido incorporado a la Universidad Nacional con el caracter de Facultad de Ciencias de la Educacion y a los titulos que expide se la han concedido las mismas preeminencias de los de la Facultad de Bogotá

3.2.5. Articulo 2o. Objetivos de una Facultad de Educación

3.2.5.1. Primero, la preparación del personal directivo de las Escuelas Normales

3.2.5.2. Segundo, la preparación del profesorado para la enseñanza de las distintas materias en los establecimientos secundarios y particularmente en las escuelas normales

3.2.5.3. Tercero, la preparación de los inspectores escolares y de los maestros de escuela-tipo

3.2.5.4. Cuarto, el estudio y la agitación de las cuestiones educativas en orden al esclarecimiento de los problemas que afectan los destinos históricos del pueblo colombiano

3.2.6. Articulo 3o estudios integrales de una Facultad de Ciencias de la Educación

3.2.6.1. 1a. Pedagogía

3.2.6.2. 2a. Ciencias Históricas y Geográficas

3.2.6.3. 3a. Ciencias Físico-Químicas

3.2.6.4. 4a. Biología

3.2.6.5. 5a. Filosofía y Letras

3.2.6.6. 6a. Matemáticas

3.2.6.7. 7a. Idiomas