1. ¿POR QUÉ ES IMPORTANTE
1.1. Por la obtención de certificación y de acreditación a nivel nacional e internacional
1.2. Una oferta educativa que se ajusta a la demanda o exigencias del cliente y procurar la satisfacción de sus necesidades y deseos, orientada a la creación y el desarrollo de programas educativos.
1.2.1. TRAMPAS DE LA CALIDAD según Santos Guerra
1.2.1.1. intrínsecas
1.2.1.1.1. 1. la abusiva simplificación del concepto de calidad educativa. Es cuando se equipara la calidad con el rendimiento o la productividad
1.2.1.1.2. 2. La confusión, cuando se identifican algunas de las condiciones que posibilitan la calidad con la calidad misma.
1.2.1.1.3. 3. La distorsión,deja al margen de la calidad elementos sustanciales a su definición, particularmente, los que tienen que ver con juicios éticos.
1.2.1.2. extrínsecas
1.2.1.2.1. 1. Las comparaciones, existe un serio peligro al hacer comparaciones entre personas, experiencias y centros educativos.
1.3. El concepto de calidad puede interpretarse de diferentes formas. La evaluación de la calidad guarda estrecha relación con el marco referencial para su definición. La falta de entendimiento de la calidad como un concepto polisémico y complejo ha llevado a que se le defina estrechamente y se le evalúe sin considerar que su producción como cualidad es dinámica y multidimensional
2. ¿CON QUÉ SE OBTIENE CALIDAD EDUCATIVA?
2.1. Estableciendo objetivos cuantificables, evaluar su consecución mediante pruebas estandarizadas, hacer clasificaciones elementales, realizar procesos atributivos interesados, distribuir los recursos mediante criterios coherentes con los resultados.
2.1.1. Paulo Freire,
2.1.1.1. sostiene la idea de que, mediante el cuestionamiento y la indagación, podemos develar ideas y prácticas que orientan de forma particular nuestras acciones . En la formación docente, la pedagogía crítica puede ser un potente instrumento para promover la reflexión sobre la propia práctica.
2.2. Entre estas condiciones se encuentran las buenas instalaciones, la baja relación alumnos-docente, los abundantes materiales y los medios didácticos, incluidas las nuevas tecnologías de la información y la comunicación
2.3. La Calidad, a partir del sustrato sociocultural de su época y conocer las condiciones generales en que se ha producido nuestro conocimiento del mismo, facilita responder a las exigencias a la realidad que se nos presenta como dada pero tenemos la capacidad de transformar.
2.4. Laval y Duhalde
2.4.1. reformas educativas actuales
2.4.1.1. están impulsadas por una concepción del saber como utilidad en la actividad económica, con un rol destacado para el saber científico y el saber tecnológico, y por las exigencias de la competencia entre economías
2.4.1.2. Se caracterizan por la descentralización, la estandarización de contenidos y métodos, por impulsar una gestión empresarial en las escuelas, y por una particular concepción de la profesionalización de los docentes
2.5. El pensamiento reflexivo y crítico y la pedagogía crítica ( son herramientas necesarias para esa resignificación.
2.6. un sistema de parámetros socialmente determinados sobre el nivel de conocimiento, destrezas, hábitos y valores que debe ser alcanzado en la escuela”
3. ¿QUIÉNES DEBEN DE PARTICIPAR EN LA CONSTRUCCION DE LA CALIDAD EDUCATIVA ?
3.1. Las personas relacionadas con la docencia, la supervisión y la administración escolar
3.1.1. cuatro dimensiones básicas implicadas en la calidad.
3.1.1.1. 1. los aprendices (entre las que menciona condiciones de salud y motivación),
3.1.1.2. 2.L os procesos educativos (entre los que menciona la formación y competencia de los educadores y la didáctica),
3.1.1.3. 3. los contenidos (en referencia al currículo)
3.1.1.4. 4. los sistemas mismos (en referencia a la asignación equitativa de recursos y a las prácticas de administración de éstos).
3.1.1.5. La forma en que estas dimensiones interactúan con dinámicas económicas, sociales, políticas y culturales más amplias también debe formar parte de la ecuación mediante la que se pondera la calidad educativa.
3.2. Desde la mirada históricocultural la pedagogía crítica es considerada una herramienta poderosa para pensar cualquier concepto científico.
4. ¿QUÉ ES?
4.1. Los autores críticos examinados destacan que la calidad es un valor y que, como tal, está anclado en posturas filosóficas y éticas. Señalan que la fuerte presencia del discurso empresarial, con sus metáforas distintivas, demanda de una cautela epistemológica al momento de definir y evaluar la calidad educativa.
4.2. Enfoque Histórico cultural
4.2.1. Tiene como premisa fundamental la idea de que para comprender la conciencia humana es necesario conocer las formas de actividad en las que se constituye, los instrumentos con los que realiza dicha actividad, y las formas sociales en que se aprende el uso de esos instrumentos y su valor para transformar el medio ambiente y las condiciones de vida.
4.2.1.1. la conciencia no es una propiedad inherente a la naturaleza humana
4.2.1.2. Sociogenesis de la conciencia, según Vygotski
4.2.1.2.1. Señala que: “instrumental se refiere a la naturaleza fundamentalmente mediada de toda función psicológica compleja”
4.2.1.2.2. psicología instrumental
4.2.1.2.3. psicología histórica
4.2.1.2.4. psicología cultural.
4.2.2. LA EDUCACIÓN
4.2.2.1. Se considera la forma de mediación por excelencia, la que es indispensable para el desarrollo de las funciones psíquicas superiores.
4.2.2.2. EL APRENDIZAJEN
4.2.2.2.1. Según Vygotski este facilita la adquisición de “conceptos científicos” para diferenciarlos de los “conceptos espontáneos”.
4.2.3. El LENGUAJE como análisis de las formas de mediación de la actividad humana
4.2.3.1. La relación entre el lenguaje oral y el escrito, los efectos de problemas de comprensión y de producción de lenguaje en la conducta, entre otros temas, concluyeron que el lenguaje juega un rol fundamental en la formación de los procesos cognitivos y de la conciencia humana
4.3. EFA
4.3.1. Calidad Educativa es concebida y expresada desde el paradigma humanista, el paradigma conductista y el paradigma crítico. Plantea que cada aproximación llevará a observar indicadores distintos para determinar si la calidad está presente en el sistema y en qué nivele
4.4. Frigerio y Poggi
4.4.1. ven la calidad de la educación como la integración dinámica de calidad de la organización institucional, de los recursos humanos y fiscales, del programa curricular y la didáctica, de los procesos educativos y sus resultados en términos de aprendizaje.
5. ¿PARA QUÉ SIRVE?
5.1. Analiza la comprensión de la acción humana la elaboración de sentido sujetivo al considerar los motivos, la afectividad y la emotividad implicados en los actos de pensamiento
5.2. ofrece un conjunto de herramientas conceptuales para abordar el estudio de la conciencia y la actividad propiamente humana.
5.2.1. La necesidad de considerar las dinámicas históricas, sociales y culturales para la comprensión de cualquier problema de estudio.
5.2.2. Plantea la necesidad de examinar la relación entre lenguaje y pensamiento al plantear la organización semiótica de la conciencia.
5.2.3. plantea la ciencia, y la investigación mediante la que se instrumenta, como actividades humanas que se realizaran desde posicionamientos epistemológicos, sociopolíticos y juicios de valor ético.