1. EL APRENDIZAJE
1.1. Adquisición de nueva información o capacidades
2. TERMINOLOGÍA BÁSICA DE LA TEORÍA DE LA MEMORIA
2.1. LA MEMORIA
2.1.1. Capacidad para recuperar información que se ha aprendido previamente.
3. UN MODELO DE MEMORIA DE ALMACENAMIENTO DUAL
3.1. Distinción entre memoria a corto plazo y memoria a largo plazo.
4. EL REGISTRO SENSORIAL
4.1. Mantiene la información entrante durante el tiempo suficiente como para sufrir un procesamiento cognitivo preliminar.
4.1.1. CARACTERÍSTICAS
4.1.1.1. CAPACIDAD
4.1.1.1.1. Toda la información capaz de sentir se almacena.
4.1.1.2. Forma de almacenamiento
4.1.1.2.1. Se almacenarse básicamente con el mismo formato en que se ha sentido.
4.1.1.3. Duración
4.1.1.3.1. Permanece durante unos instantes, pero resulta difícil medir su duración exacta.
5. TRASLADO DE INFORMACIÓN A LA MEMORIA DE TRABAJO: EL PAPEL DE LA ATENCIÓN
5.1. La información a la que se presta atención pasa a la memoria de trabajo, mientras que la información no atendida desaparece de la memoria. (Prestarle atención).
5.1.1. Factores que influyen en la atención
5.1.1.1. Tamaño
5.1.1.1.1. La atención tiende a centrarse en los objetos grandes. (a B c d E f g).
5.1.1.2. Intensidad
5.1.1.2.1. Los estímulos más intensos, colores brillantes y sonidos altos.
5.1.1.3. Novedad
5.1.1.3.1. Estímulos nuevos o poco usuales tienden a captar la atención de las personas.
5.1.1.4. Incongruencia
5.1.1.4.1. Aquéllos que no tienen sentido en ese contexto, tienden a captar la atención de la gente.
5.1.1.5. Emoción
5.1.1.5.1. Los estímulos con asociaciones emocionales fuertes atraen la atención.
5.1.1.6. Significado
5.1.1.6.1. La relevancia que las personas encuentran en un objeto o acontecimiento, puede captar, pero también mantener la atención.
5.1.2. Estímulos nominales frente a efectivos
5.1.2.1. Estímulo nominal
5.1.2.1.1. Estímulo que, como espectadores, aparece ante nosotros.
5.1.2.2. Estímulo afectivo
5.1.2.2.1. No es necesariamente el estímulo al que atiende todo el mundo.
5.1.3. La naturaleza de la atención
5.1.3.1. Podemos pensar en la atención como el procesamiento cognitivo centrado en determinados aspectos del entorno. Este no excluye necesariamente otros estímulos del entorno.
5.1.3.1.1. La fiesta de cóctel.
5.1.4. La atención como una capacidad limitada
5.1.4.1. Somos incapaces de atender a todo a la vez, de manera que no podemos atender, y por lo tanto aprender, a más de dos situaciones complejas a la vez. Por ello, debemos ser muy selectivos sobre la información que decidimos procesar e ignorar de entre el cúmulo de información que recibimos.
6. LA MEMORIA DE TRABAJO
6.1. Mecanismo de almacenamiento que mantiene la información durante un breve intervalo de tiempo después de que haya sido atendida, a fin de que pueda procesarse mentalmente.
6.1.1. Características de la memoria de trabajo
6.1.1.1. Capacidad
6.1.1.1.1. Limitada para almacenar la información.
6.1.1.2. Forma de almacenamiento
6.1.1.2.1. Modalidad auditiva, también incluye alguna manera de almacenar y manipular la información en un formato visual o espacial.
6.1.1.3. Duración
6.1.1.3.1. Breve, se consideró que la duración de la memoria de trabajo debía estar entre 5 y 20 segundos.
6.1.2. Procesos de control de la memoria de trabajo
6.1.2.1. Organización
6.1.2.1.1. El empaquetado es un proceso de organización, por el cual se combinan dos o más fragmentos de información.
6.1.2.2. Recuperación
6.1.2.2.1. Proceso de exploración de todo el contenido de ese almacén, de manera sucesiva y exhaustiva, hasta que se encuentra la información deseada.
6.1.2.3. Práctica de mantenimiento
7. LA MEMORIA A LARGO PLAZO
7.1. Componente más complicado del sistema de memoria humano.
7.1.1. Características de la memoria a largo plazo
7.1.1.1. Capacidad
7.1.1.1.1. Ilimitada
7.1.1.2. Forma de almacenamiento
7.1.1.2.1. Repetir la información para mantenerla en la memoria de trabajo.
7.1.1.2.2. En forma de significados, esto es, de manera semántica.
7.1.1.3. Duración
7.1.1.3.1. Indefinidamente duradera.
7.1.2. Procesos de control de la memoria a largo plazo
7.1.2.1. Almacenamiento
7.1.2.1.1. Se produce de manera lenta, lo que a su vez provoca que en el transcurso de este proceso se pierda mucha información que estaba en la memoria de trabajo.
7.1.2.2. Recuperación
7.1.2.2.1. Cuanto mejor se ha organizado y cuanto mejor se ha integrado con los conceptos previamente almacenados, tanto más fácilmente se recordará.
8. ¿SON REALMENTE DIFERENTES LA MEMORIA DE TRABAJO Y LA MEMORIA A LARGO PLAZO?
8.1. Evidencias que apoyan la diferenciación
8.1.1. La principal forma de almacenamiento, la memoria de trabajo se asienta sobre la codificación acústica, mientras que la memoria a largo plazo depende fundamentalmente de la semántica.
8.1.2. La curva de aprendizaje, recordar una lista de elementos, las personas suelen recordar mejor los primeros elementos de la lista (efecto de primacía) y los últimos elementos (efecto de recencia).
8.1.3. Estudios de personas que han sufrido daño cerebral o intervenciones quirúrgicas en el cerebro, pueden recordar experiencias recientes durante el tiempo suficiente como para referirse brevemente a ellas, pero no pueden recordarlas unos cuantos minutos después; se trata de casos en los que funciona la memoria de trabajo, pero aparentemente la información no puede transferirse a la memoria a largo plazo.
8.2. Evidencias en contra de la diferenciación
8.2.1. La curva de aprendizaje en serie podría explicarse con mucha más facilidad mediante un modelo de almacenamiento único que con un modelo de almacenamiento dual.
8.2.2. El olvido se produce de manera muy rápida y después se hace más lento, algo que ocurre también en muchas especies, así como en diferentes tareas.
8.2.3. Explicaciones alternativas para los problemas de memoria que se han observado en personas con traumas cerebrales, podrían ser una manifestación de dificultades específicas en los procesos de almacenamiento o recuperación, y no tanto en los propios almacenes de memoria de trabajo o de memoria a largo plazo.
9. PERSPECTIVAS ALTERNATIVAS DE LA MEMORIA HUMANA
9.1. Niveles de procesamiento
9.1.1. La información entrante se procesa mediante un procesador principal. Este tiene una capacidad limitada, ya que sólo puede hacer una cosa a la vez; por lo tanto, sólo somos conscientes en un momento dado de la información que mantiene temporalmente ese procesador.
9.1.1.1. Intención de aprender
9.1.1.1.1. Elemento que frecuentemente aparece como factor importante en el aprendizaje, intentan aprender algo.
9.1.1.2. Aprendizaje incidental
9.1.1.2.1. Aprendizaje no intencionado
9.2. Activación
9.2.1. Toda la información que se almacena en la memoria o bien está en un estado activo o en un estado inactivo.
9.2.1.1. Priming
9.2.1.1.1. Principio esencial de la teoría de la activación es que dicha activación siempre se extiende desde un fragmento de información hacia otros fragmentos asociados.
10. GENERALIZACIONES SOBRE LA MEMORIA Y SUS IMPLICACIONES EDUCATIVAS
10.1. La atención resulta esencial para el aprendizaje.
10.1.1. La atención resulta imprescindible para una retención de la información a largo plazo.
10.2. Estrategias eficaces para captar y mantener la atención de los alumnos
10.2.1. Utilizar diferentes temas y estilos de presentación.
10.2.1.1. La variedad y la novedad en la materia que se enseña y en la forma de presentarla, ayudan a mantener la atención.
10.2.2. Hacer descansos frecuentes, sobre todo cuando se trabaja con niños pequeños.
10.2.2.1. Los descansos frecuentes resultan especialmente importantes, sobre todo durante las primeras etapas de enseñanza.
10.2.3. Plantear preguntas
10.2.3.1. Forma excelente de mantener la atención, ésta corre el riesgo de desviarse del tema que se está.
10.2.4. Reducir al mínimo las distracciones durante el trabajo independiente.
10.2.4.1. Capaces de concentrarse en la realización de sus tareas independientes, cuando su entorno de trabajo está relativamente tranquilo y silencioso.
10.2.5. Sentar cerca del profesor a los estudiantes que tienen dificultades para prestar atención.
10.2.5.1. La primera fila es especialmente apropiada para aquellos alumnos que se distraen con mucha facilidad.
10.2.6. Observar la conducta de los alumnos.
10.2.6.1. La conducta de un alumno indica habitualmente si está prestando atención.
10.2.7. Diferentes personas puede que atiendan de forma distinta el mismo estímulo.
10.2.7.1. Los profesores deberían diseñar las tareas de clase de manera que los alumnos sólo puedan realizarlas adecuadamente prestando atención a aquello que deben aprender.
10.2.8. Las personas sólo pueden procesar una cantidad de información limitada a la vez.
10.2.8.1. Cuando se presenta demasiada información y demasiado rápido, los alumnos simplemente no son capaces de recordarla en absoluto.
10.2.9. La memoria es selectiva
10.2.9.1. Los profesores deben ayudar a sus alumnos a distinguir la información esencial de la no esencial, de manera que no pierdan de vista el bosque por culpa de los árboles.
10.2.10. La limitada capacidad de la memoria de trabajo no es necesariamente algo negativo.
10.2.10.1. La memoria de trabajo exige a los aprendices que condensen, organicen y sinteticen la información que reciben. Tales procesos son los que más interesan a largo plazo a un aprendiz.