1. El proceso de enseñanza -aprendizaje en la universalidad.
1.1. Alfabetización académica
1.1.1. Desarrollar entorno de aprendizaje semi-presencial.
1.1.2. Promover el desarrollo de escritura académica.
1.1.3. Diseño metodológico para análisis de la experiencia.
1.2. Elementos en los procesos auto y co-regulatorios.
1.2.1. Mayor participación de estudiantes en procesos de co-regulación.
1.2.2. Mayor diversidad de ideas.
1.2.3. Mejor construcción colectiva del proceso de argumentación.
1.2.4. Necesidad del "otro" y si éste es distinto a nosotros.
1.3. Estilos de aprendizaje
1.3.1. Preferencia del estilo activo de aprendizaje sobre el reflexivo por parte de los estudiantes.
1.3.1.1. Tendencia a realizar actividades física y experiemntales.
1.3.2. Preferencia sobre la información gráfica.
1.3.3. Agrado por el paso a paso de la información presentada.
2. El bachillerato: abandono, juventud y enseñanza de la historia.
2.1. Marco Estrada: quién desea preguntar
2.1.1. ¿Qué hacen los jóvenes al dejar la escuela?
2.1.2. ¿Qué trayectorias siguen?
2.1.3. ¿Qué nuevas dinámicas de vida se desencadenan tras el abandono escolar?
2.1.4. ¿Cómo experimentan el proceso de deserción?
2.1.4.1. Con un sentimiento "auto inculpatorio" junto con un "vacío" institucional y "desafiliación".
2.1.4.2. Produce un ruptura en las relaciones sociales.
2.1.4.3. Reticencia para tomar otras oportunidades sociales.
2.2. Eduardo Weiss y Ana Beatriz
2.2.1. Conversaciones espontáneas de los estudiantes.
2.2.2. No existe un "dominio conversacional masculino".
2.2.3. Parece existir un equilibrio.
2.3. Weiss y Vega
2.3.1. "Igualdad entre géneros"
2.4. Sebastián Piá
2.4.1. Interpretaciones históricas de los jóvenes en la actualidad sobre tres hechos:
2.4.1.1. La conquista: desarrollaron un "carácter de identidad"
2.4.1.2. La guerra de independencia: vista como "el nacimiento de una nación".
2.4.1.3. La Revolución Mexicana: encuentra similitudes y variantes.
3. Participación social, evaluación, familia y comprensión lectora.
3.1. David Arzola
3.1.1. Prevalecen formas burocráticas y sobrerregulación por encima de necesidades de innovación escolar.
3.1.2. No existe una "tendencia instituyente" para hacer efectivas las "promesas" de la participación social.
3.1.3. Apertura escolar y aumento de autonomía
3.2. Adriana Mercado Y Felipe Martínez Rizo
3.2.1. los estudiantes empíricos sobre las prácticas de evaluación de los docentes, son escasos.
3.2.1.1. La mayoría de evidencias de evaluación "no contienen insumos para informar al alumno lo que se pretende evaliuar.
3.2.2. Tanto las tareas como los exámenes para alumnos de primaria "demandan el ejercicio de actividades simples o repetitivas".
3.2.2.1. Las prácticas de evaluación de profesores estudiados "distan mucho de tener un componente formativo".
3.3. Rubén Cervini
3.3.1. Completa, monoparental y otras combinaciones.
3.4. Diseño ibd, buscan evaluar la efectividad de una intervención orientada a mejorar la comprensión lectora.
3.4.1. Indagar si los lectores pueden transferir conocimientos de unas funciones retóricas de una segunda lengua.
4. Educación:
4.1. *Erradicar la pobreza extrema y el hambre.
4.2. *Lograr la educación primaria universal.
4.3. Promover la igualdad de géneros y empoderar a la mujer.
4.4. Reducir la mortalidad infantil.
4.5. Mejorar la salud materna.
4.6. Combatir el VIH/SIDA, la malaria y otras enfermedades.
4.7. Asegurar sostenibilidad ambiental.
4.8. Desarrollar una asociación global para el desarrollo.
5. Con América Latina en la mira.
5.1. Comprometer a la sociedad con la educación.
5.1.1. Educar en la diversidad.
5.1.2. Extender la educación temprana.
5.1.3. Universalizar la educación básica y mejorar su calidad.
5.1.4. Asegurar que todos alcancen las competencias básicas.
5.1.5. Incrementar el acceso de los jóvenes a la educación.
5.1.6. Conectar educación y empleo.
5.1.7. Educar a lo largo de la vida.
5.1.8. Cuidar el desarrollo personal de los docentes.
5.1.9. Configurar conocimiento e investigación científica.
5.1.10. Conseguir más recursos para la educación.
5.2. La educación como un bien público.
5.2.1. Necesidad de comprometer a la sociedad con la educación.
5.2.2. Extensión de la educación temprana.
5.2.3. Universalización de la educación primaria.
5.2.4. Incremento de acceso a la educación.
5.2.5. Incrementar e invertir bien los recursos.
5.3. Calidad y contenido de la educación.
5.3.1. Conseguir más recursos para la educación.
5.3.2. Adquisición de competencias básicas.
5.3.3. La educación en la diversidad.
5.3.4. Consolidar aprendizaje durante y para toda la vida.
5.3.5. Idoneidad de agentes directos de intervención en el aula.
5.3.6. Coherencia entre trabajo y realidades.
5.3.7. Similitud de contenidos para todos.
5.3.8. Preparación para acceso y uso adecuado del conocimiento.
5.3.9. Permitir la toma decisiones a los individuos.
5.3.10. Resultados dirigidos a mejorar la calidad de vida personal y comunitaria.
5.4. Configuración del espacio iberoamericano del conocimiento.
5.4.1. Creación de espacio latinoamericano de conocimiento.
5.4.2. Circunscribe a América Latina como región.
5.4.3. Personalización de agendas de gobiernos centrales.
5.4.4. Trascender fronteras nacionales.
5.4.5. Puesta en marcha de proyectos comunes.