1. Vínculos entre la conducta del niño y la de los animales
2. RELACIÓN ENTRE LENGUAJE Y ACCIÓN
2.1. Es una relación dinámica en el desarrollo del niño
2.1.1. Se produce un cambio crucial:
2.1.2. 1. El lenguaje ACOMPAÑA las acciones del niño y refleja los cambios en la resolución del problema de forma desorganizada.
2.1.3. 2. El lenguaje se acerca cada vez más al punto de partida del proceso, termina PRECEDIENDO la acción
2.2. La función planificadora del lenguaje
2.2.1. Se presenta con la del lenguaje de reflejar el mundo externo
2.2.2. Los niños aprenden a utilizar el lenguaje de modo que van más allá de las experiencias precedentes al planear una acción futura
2.3. A diferencia del mono, los niños adquieren una independencia respecto a su entorno, ya que dejan de actuar en el espacio inmediato y evidente.
3. EL LENGUAJE FACILITA LA MANIPULACIÓN DE OBJETOS Y CONTROLA EL COMPORTAMIENTO DEL NIÑO
3.1. "La cantidad relativa de lenguaje egocentrico"
3.1.1. Según Piaget, aumenta en relación con la dificultad de la tarea adquirida
3.1.2. El lenguaje egocéntrico de los niños debería considerarse como una transición entre el lenguaje externo e interno
3.1.3. El lenguaje EGOCÉNTRICO es la base para el lenguaje INTERIOR.
3.1.4. El lenguaje egocéntrico está vinculado con el lenguaje SOCIAL
3.1.4.1. 1. Cuando los niños son incapaces de resolver un problema por sí solos y se dirigen a un adulto a describir lo que no pueden realizar.
3.1.4.2. 2. Cuando el lenguaje social se interioriza, en lugar de recurrir a un adulto, los niños recurren a sí mismos.
3.1.5. El lenguaje adquiere una FUNCIÓN INTRAPERSONAL, además de INTERPERSONAL
4. Aproximación zoológica a los procesos intelectuales superiores
5. RELACIONES ENTRE EL LENGUAJE Y EL USO DE INSTRUMENTOS
5.1. KÖHLER:
5.2. Llegó a la conclusión que el uso de instrumentos por parte de los monos es totalmente independiente de la actividad simbólica.
5.3. W. STERN
5.3.1. Los signos verbales poseen un significado que constituye "el mayor descubrimiento en la vida del niño".
5.3.2. Se pensaba que el lenguaje y la inteligencia práctica tenían distinto origen, que no poseían ninguna importancia psicológica básica
5.3.3. No se lograba encontrar la relación entre inteligencia práctica y desarrollo del lenguaje.
5.3.3.1. La conducta adaptativa de los niños y la utilización de signos se trataban como fenómenos individuales.
5.3.3.2. PIAGET: "LENGUAJE EGOCÉNTRICO": No tomaba el lenguaje como una parte importante en la organización de actividades.
6. Interpretar las funciones intelectuales superiores como una continuación directa de los procesos de los animales
7. INTERACCIÓN SOCIAL Y TRANSFORMACIÓN DE LA ACTIVIDAD PRÁCTICA
7.1. El lenguaje y la actividad práctica convergen
7.2. El niño antes de dominar su propia conducta, domina su entorno con ayuda del lenguaje
7.3. LEVINA
7.4. A medida que le niño intenta resolver un problema, se manifiesta el lenguaje "egocéntrico"
7.4.1. Ese lenguaje toma un caracter "planificador" para lograr resolver las tareas.
7.5. El lenguaje acompaña a la actividad práctica y desempeña un papel en su realización-
7.5.1. Para el niño hablar y actuar es importante para llegar a una meta.
7.5.2. Cuando la tarea es más difícil de realizar, es mayor la importancia del lenguaje en la realización como un todo.
7.6. La percepción, el lenguaje y la acción producen la internalización del campo visual
7.7. Los niños por medio del lenguaje, tienen más posibilidades de realizar una actividad a comparación de los monos.
7.7.1. En el proceso de resolución de una tarea, el niño es capaz de incluir estímulos que no se encuentran presentes en el momento.
7.7.2. Las operaciones prácticas de un niño que ya posee el lenguaje, son menos impulsivas y espontaneas que las del simio.
7.7.3. El niño que usa el lenguaje, divide la actividad en 2 partes:
7.7.3.1. 1. Planea como resolver el problema a través del lenguaje.
7.7.3.1.1. 2. Lleva a cabo la solución a través de la actividad
8. INTELIGENCIA PRÁCTICA ENTRE NIÑOS Y ANIMALES
8.1. KÖHLER
8.1.1. La inteligencia práctica en el niño y la respuesta similar de los monos
8.2. BUHLER
8.2.1. La inteligencia del niño al igual que la acción del mono es independiente del lenguaje.
8.2.2. La actividad del niño esta determinada por el grado de desarrollo orgánico y por su grado de dominio en el uso de los instrumentos
8.2.3. El inicio del lenguaje inteligente está precedido por el pensamiento técnico, éste comprende la fase inicial del desarrollo cognoscitivo
8.2.4. La relación entre la inteligencia práctica y el lenguaje permanece intacta a lo largo de la vida.
8.3. SHAPIRO Y GERKE
8.3.1. El pensamiento práctico de los niños es similar al del adulto.
8.3.2. La experiencia social como parte importante para el desarrollo humano
8.3.3. Almacenar experiencia (acumular), para lograr comprender
8.3.4. El lenguaje lleva a una adaptación social que se logra a través de la experiencia.
8.4. GUILLAUME Y MEYERSON
8.4.1. Los métodos utilizados por los simios para realizar una tarea, son similares a los empleados por los humanos que sufren de afasia
8.4.2. El lenguaje desempeña un papel esencial en la organización de las funciones psicológicas superiores