1. 3- Enfoques Gerencialistas: Contribuciones y Límites en el Análisis de la Organización Escolar
1.1. El enfoque gerencial no es nuevo. Se difunde durante los años setenta y se debe a la “pervivencia de los modelos simplificados del fordismo y el fayolismo. Focaliza la atención en la correcta dirección de la escuela y califica a esta como pragmática; busca la eficacia inmediata, revaloriza las indicaciones prácticas y se centra en la eficacia, el control y la evaluación.
2. 4- La Circulación de las Ideas en el Campo de la Administración y Gestión de la Educación Latinoamericana
2.1. El actual estado del conocimiento en el campo de la administración de la educación es el resultado de un largo proceso de construcción histórica en el escenario específicamente latinoamericano. Proceso que no se encuentra cerrado, sino que por el contrario está en permanente debate y reconstrucción. En 1990 Benno SANDER sostenía que “la teoría administrativa se encuentra en una situación caótica en todo el mundo. América latina no es una excepción. Esta constancia sugiere la imperiosa necesidad de promover un nuevo orden de desarrollo científico en el campo de la administración de la educación".
2.1.1. Los aportes de Benno Sander Identifica cinco etapas que se corresponden con cinco enfoques conceptuales y analíticos distintos para abordar la gestión educativa: jurídico, tecnocrático, conductista, desarrollista y sociológico.
2.1.2. La primera preocupación por Sander es contextualizar el estudio de la gestión educativa latinoamericana mediante su exploración en el ámbito de su historia política y cultural. Por otra parte sostiene que frente a la complejidad de las bases epistemológicas de la administración contemporánea, no es tarea fácil hacer un relevamiento teórico de sus desarrollos recientes y formular nuevas perspectivas para el futuro.
3. 1- Administración Científica
3.1. TAYLOR Y FAYOL
3.1.1. Sus principios propuestos consistían en una serie de proposiciones prescriptivas, normativas, sugeridas de sus propias experiencias personales con el fin de lograr resultados prácticos inmediatos en pos del aumento de la eficiencia.
3.2. Las Relaciones Humanas
3.2.1. Elton Mayo fue el mentor de la escuela del pensamiento administrativo-organizacional conocida con el nombre de relaciones humanas. Se trata de un movimiento que abrió una nueva área de estudios en el campo de la administración
3.3. La teoría de la organización
3.3.1. Analiza críticamente los principios elaborados por sus antecesores de la escuela clásica y los califica de “proverbios de la administración” que solo sirven para diagnosticar y describir situaciones, que carecen de una teoría dentro de la cual pueda realizarse el análisis. A partir de los años cincuenta se desarrolló en los Estados Unidos un nuevo concepto de organización basado en el comportamiento humano dentro de las organizaciones, en el cual la motivación se constituyó en elemento clave para explicar la conducta. La propuesta de SIMON.
3.4. Teoría de la Burocracia
3.4.1. Se revela la necesidad de una teoría de la organización sólida y amplia, de modo que algunos estudiosos recurren a Weber como fuente de inspiración para la teoría de la burocracia en la administración. WEBER consideró la burocracia como la forma de organización racional más compatible con el modo de producción capitalista.
3.5. La teoría de los Sistemas
3.5.1. Es una rama de la teoría general de sistemas Su fundador fue el biólogo alemán Ludwing Van Bertalanffi, buscaba producir teorías y formulaciones conceptuales; es decir que, a diferencia de las anteriores aproximaciones teóricas, no perseguía la solución de problemas ni arribaba a un enfoque integral del fenómeno organizativo.
4. 2- Enfoques Críticos al Paradigma Técnico-Racional
4.1. Enfoque interpretativo-simbólico
4.1.1. También conocido como paradigma cultural, focaliza su atención en la trama de significados y en la simbología que van delimitando las realidades de las organizaciones educativas. Hace foco en aquellos aspectos cargados de significación, símbolos, valores, ritos y creencias que componen la cultura de las escuelas y que son aceptados, compartidos, recreados por los integrantes de la comunidad escolar. De este modo se crean vínculos entre los diferentes grupos e individuos implicados y se genera una cultura que cohesiona a todos los integrantes a partir de una serie de elementos culturales.
4.2. Enfoque Sociocrítico
4.2.1. A estas nuevas miradas se las conoce como enfoques sociocríticos y se caracterizan por concebir la educación como un proceso histórico e ideológico. A diferencia del enfoque interpretativo, desde esas visiones de la organización, la ideología o el componente ideológico se hacen explícitos y sus principios centrales se orientan a la transformación de las relaciones sociales, por lo que se trata de conocer por qué la realidad se presenta de una manera determinada.El enfoque sociocrítico se centra en la lectura política de las organizaciones y focaliza la mirada en las alianzas, coaliciones, pactos, etc., que se establecen entre los distintos miembros o grupos de la organización que ejercen su influencia para alcanzar las metas que se proponen en función de sus intereses