1. CONCEPTO DE CALIDAD EDUCATIVA SEGÚN LA UNESCO.
1.1. ¿Cuáles son las dimensiones de la calidad educativa que expresa la UNESCO?
1.1.1. RELEVANCIA
1.1.1.1. Busca responder el ¿Porqué? de la educación y su finalidad.
1.1.1.1.1. Desde el currículo, la normatividad y las practicas.
1.1.2. PERTINENCIA
1.1.2.1. Describe la necesidad de una educación significativa para cada persona desde la cultural local y mundial.
1.1.2.1.1. Desde la flexibilidad y diversidad.
1.1.3. EQUIDAD
1.1.3.1. Incluye los principios de diferenciación e igualdad de acuerdo a las necesidades de cada uno.
1.1.3.1.1. Desde la calidad de acceso, los resultados de aprendizaje y de recursos.
1.1.4. EFICACIA
1.1.4.1. Se centra en el logro de objetivos y la gestión curricular.
1.1.4.1.1. Desde los logros académicos de los estudiantes, los docentes y el clima escolar.
1.1.5. EFICIENCIA
1.1.5.1. Se centra en el financiamiento y gestión de los recursos y la responsabilidad social.
1.1.5.1.1. Desde la gestión, participación, disponibilidad y uso de los recursos.
2. LAS TIC EN LA EDUCACIÓN
2.1. ¿Las tecnologías digitales pueden apoyar el logro de la calidad educativa? ¿De qué manera?
2.1.1. Las tecnologías digitales si pueden apoyar al logro de la calidad educativa, ya que esta ofrece una gran diversidad de recursos.
2.1.1.1. Que aportan al desarrollo de competencias TIC tanto en docentes como estudiantes para alcanzar los aprendizajes esperados en cada una de las áreas del conocimiento.
2.1.2. Es importante precisar que los docentes deben replantear su práctica pedagógica para que a través de las TIC se pueda innovar y descentralizar el conocimiento.
2.1.2.1. Permitiéndole al estudiante desarrollar sus aprendizajes de una manera llamativa e interactiva desde el uso de las tecnologías digitales, proporcionando recursos de análisis, de realimentación y de investigación, fortaleciendo procesos de indagación, trabajo colaborativo, autonomía y autoaprendizaje.
2.1.3. Es por ello que desde las instituciones educativas es importante estructurar el PEI, las mallas curriculares, planes de estudio, las planeaciones y las clases de los docentes apuntando a la utilización de las tecnologías digitales.
2.1.3.1. Donde las TIC, se convierten en el eje principal para el desarrollo del acto educativo, apuntando al fortalecimiento de la calidad educativa desde sus diferentes objetivos y dimensiones.
3. PLAN DE MEJORAMIENTO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO
3.1. DIMENSIÓN DE RELEVANCIA
3.1.1. Reestructuración curricular: Definir claramente objetivos, estrategias y recursos mediados por las TIC.
3.1.1.1. PEI
3.1.1.2. Planes de estudio
3.1.1.3. Malla curricular
3.1.1.4. Sistema de evaluación estudiantil
3.1.1.4.1. Logrando clases innovadoras a partir del uso de las TIC.
3.1.1.5. Plan de clases
3.2. DIMENSIÓN DE PERTINENCIA
3.2.1. Flexibilidad: El estudiante como centro de la educación desde un enfoque de los Derechos Humanos.
3.2.1.1. Motivar al docente a la implementación de blogs, chats, correos, juegos interactivos, que permitan al estudiante tener un papel protagónico en su proceso de formación.
3.2.1.1.1. Ofreciendo el servicio a todos los estudiantes sin importar sus condiciones sociales, de raza, religión entre otras, logrando una educación inclusiva.
3.3. DIMENSIÓN DE EQUIDAD
3.3.1. Evaluar: Estructura tecnológica, conectividad , la capacidad y calidad de cobertura
3.3.1.1. Logrando establecer las necesidades que se tienen en la institución en cuanto a infraestructura tecnológica.
3.3.1.1.1. Permitiendo ofrecer el servicio a todos los estudiantes.
3.4. DIMENSIÓN DE EFICACIA
3.4.1. Impacto: Dar cuenta de los resultados logros y desafíos educativos.
3.4.1.1. Capacitación docente en el uso de las TIC en las diferentes clases.
3.4.1.1.1. Realizando constantemente una revisión, verificación y reevaluación de los impactos que se están obteniendo en la comunidad educativa al implmentar las TIC en las clases.
3.5. DIMENSIÓN DE EFICIENCIA
3.5.1. Costos y efectividad: Uso de recursos que demanda la acción educativa
3.5.1.1. Gestionar recursos desde la institución a partir de SGP (sistema general de participaciones), el SGR (sistema general de regalías)
3.5.1.1.1. Mejorando la infraestructura tecnológica para su uso en la institución.
4. CALIDAD EDUCATIVA Y EVALUACIÓN
4.1. ¿Existen otros autores que aporten nuevas dimensiones sobre calidad educativa?
4.1.1. HUSEN (1986)
4.1.1.1. Propone tres indicadores de calidad: los insumos, el proceso de enseñanza y los productos.
4.1.2. ROMAY (1994)
4.1.2.1. Expone que debe ser atractiva, benéfica, congruente, original, efectiva y funcional.
4.1.3. EUGENIO RODRÍGUEZ (1994)
4.1.3.1. Propone cuatro categorías: calidad de la cobertura, de la gestión pedagógica, de los resultados y de la gestión educativa.(Piñeiros,Rodríguez 1998)
4.1.4. LILIA TORANZOS (1996)
4.1.4.1. Incluye dimensiones de calidad de eficacia relevancia y calidad de procesos.(Piñeiros,Rodríguez 1998)
4.1.5. FRAZER (1998)
4.1.5.1. Abarca la eficiencia, responsabilidad y eficacia.
5. DIAGNÓSTICO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAN FERNANDO
5.1. DIMENSIÓN RELEVANCIA
5.1.1. ¿Cuáles son los objetivos de aprendizaje que perseguimos?
5.1.1.1. La institución Educativa requiere de un currículo que se encuentre estrechamente conectado con el contexto y el desarrollo pleno de la personalidad de cada uno de los educandos.
5.1.1.1.1. El currículo debe ser pensado en el desarrollo de competencias, habilidades y aptitudes de todos sus estudiantes, basado en un proceso de planeación didáctica, susceptible a la observación, evaluación y retroalimentación constante.
5.1.2. ¿Cuál es la situación actual de estos objetivos?
5.1.2.1. Teóricamente los objetivos están acordes a las necesidades y expectativas de la nueva realidad social y cultural, pero la brecha existente entre esa teoría y la práctica es bastante abismal.
5.1.2.1.1. Los actores implicados en el sistema educativo (entes gubernamentales e institucionales) han obstruido de cierta manera el camino para dar cumplimiento de los objetivos planteados, no sólo con sus políticas públicas sino además con la falta de capacitación y compromiso en el caso de algunos directivos docentes y docentes.
5.2. DIMENSIÓN PERTINENCIA
5.2.1. ¿Quiénes son los beneficiarios/actores de la implementación?
5.2.1.1. El estudiante (niño, niña, joven o adulto)
5.2.2. ¿Cuáles son sus características, intereses, expectativas?
5.2.2.1. Que el sistema educativo sea flexible y se adapte a las condiciones y diferencias de cada una de las personas que participan en el proceso educativo, teniendo en cuenta su SER, su SABER, sus capacidades e intereses permitiendo así el total desarrollo de su potencial.
5.2.3. ¿Cómo son las actuales prácticas educativas, favorecen la diversidad y el respeto de las diferencias?
5.2.3.1. En la práctica educativa juega un papel importante el pensamiento didáctico del docente y su planificación de la enseñanza, que deben conjugarse con la diversidad que se encuentra en el aula de clase, olvidándose de una homogeneidad.
5.2.3.1.1. Así mismo, el problema que invade al sistema educativo, que pese a las diferentes estrategias pedagógicas como el PIAR , la implementación de estas estrategias es bastante complejo cuando se cuenta por ejemplo con una población de 40 estudiantes por grupo que requieren del apoyo y acompañamiento del docente, respetando sus diferencias y necesidades.
5.3. DIMENSIÓN EQUIDAD
5.3.1. ¿Existe en el sistema educativo en el que trabajaremos equidad de acceso a la educación?
5.3.1.1. La Institución Educativa San Fernando, es de carácter público y está ubicada en la zona urbana ofreciendo los niveles de preescolar, básica primaria, básica secundaria y la media ofertando además algunos programas técnicos en comercio y desarrollo de software que son apoyadas por el SENA que favorecen la accesibilidad a la población del municipio de Amagá.
5.3.2. ¿Existe equidad en el acceso a los recursos educativos?
5.3.2.1. Anualmente se realiza el presupuesto con las necesidades más emergentes en cada una de las sedes de la Institución, sin embargo, por razones presupuestales no se logran suplir todas, razón por la cual se priorizan indiferente a la sede a la que corresponda.
5.3.3. ¿Existen desafíos de inclusión respecto de grupos específicos de estudiantes (mujeres, zonas rurales, niños con discapacidad, etc.)?
5.3.3.1. La Institución Educativa San Fernando presta un servicio en el marco de la educación Inclusiva, en los aspectos de acceso y permanencia, luchando e implementando paso a paso estrategias para poder garantizar su calidad.
5.4. DIMENSIÓN EFICACIA
5.4.1. ¿Cuáles son las fortalezas, debilidades y riesgos asociados a la implementación que debieran ser considerados?
5.4.1.1. Fortalezas: -Innovación en las clases -Mayor motivación por parte de los estudiantes -Autonomía del estudiante. -Praxis ajustada a las nuevas realidades sociales y culturales. -Personal docente más capacitado en las nuevas prácticas pedagógicas y digitales. -Mejores resultados académicos
5.4.1.1.1. Debilidades: -Personal docente con poco espíritu innovador y de autoaprendizaje. -Directivos docentes poco dispuestos a la renovación o al cambio.
5.4.2. ¿Cuál sería la consecuencia de no actuar o no desarrollar la implementación?
5.4.2.1. Que los estudiantes sigan inmersos en la monotonía y que el desfaz con los desafíos actuales de la educación sea inmensurable, conduciéndonos a una educación SIN CALIDAD.
5.5. DIMENSIÓN EFICIENCIA
5.5.1. ¿Cuántos son los fondos posibles de utilizar en la implementación?
5.5.1.1. 10.000.000$
5.5.2. ¿Qué sabemos de la experiencia propia o ajena respecto de las dificultades o desafíos de la implementación?
5.5.2.1. -Generar cambios positivos en la actitud de los docentes con respecto a la implementación de los recursos digitales en la clase. -Mayor motivación y dinamismo en las diferentes clases. - Lograr una EDUCACIÓN CON CALIDAD