2. Para GETZELS Y CSIKSZENTMIHALYI (1972); la creatividad y la inteligencia pueden ser diferentes procesos y la inteligencia puede entrar en funcionamiento, en muy distintos grados según el campo creativo en que nos empleamos.
3. ¿Son lo mismo la inteligencia y la creatividad? 1) La creatividades un subconjunto de la inteligencia; 2) la inteligencia es un subconjunto de la creatividad; 3) la creatividad y la inteligencia son dos conjuntos que se solapan; 4) la creatividad y la inteligencia no tienen relación alguna (conjuntos separados). La inteligencia y la creatividad se superponen en algunos aspectos, pero no en otros.
4. BINET Y SIMON (1905), en su Test original de inteligencia incluía un borrón de tinta para los niños, para medir su imaginación, finalmente esto fue descartado porque no encontró un sistema de medición riguroso, más tarde incluyeron items de final abierto, para medir la creatividad de palabras que rimen o imágenes, a pesar de encontrar en el camino de la investigación muchas dificultades BINET; persiste en analizar el tests de la creatividad.
5. EL MODELO DE CATELL ; conocido por su teoría de la inteligencia cristalizada y fluida, también elaboro una lista de habilidades primarias asociadas a la creatividad, menos compleja que la de Guilford
6. Teoría de las Múltiples Inteligencias de Gardner, la inteligencia no es una entidad unitaria, más bien una colección de 8 inteligencias diversas. Lo cual la persona puede ser inteligente en variedad de modods.
7. LA JERARQUIA DE SMITH: La inteligencia como subconjunto de la creatividad, basada en la TAXONOMÍA De Objetivos Educativos de BLOOM confirmada por Leon Smit.- La asunción máxima de la taxonomía, es que el proceso cognitivo puede situarse en continuo acumulativo y jerárquico del conocimiento, básico, síntesis evolución.
8. LA INTELIGENCIA COMO SUBCONJUNTO DE LA CREATIVIDAD: La creatividad, incluye a la inteligencia, sean cuales quiera que fuera.
9. LA TEORÍA DE LA INTERVENCIÓN DE STERNBERG Y LUBART: Es la intervención de la creatividad, los teóricos postulan la existencia de potencial creativo en cada individuo como producto de una serie de inversiones y endeudamientos iniciales en habilidades creativas.
10. MODELO DE TRES ANILLOS: La relación entre creatividad e inteligencia, ambas se solapan, en la cual no son idénticas, en tres anillos el talento es la intersección, entre una habilidad por encima de la medida, creatividad e implicación en la tarea. Así los circulos de la habilidad se solapan
11. TEORÍAS IMPLÍCITAS: Otras plantean un modelo de circulo solapándose para la creatividad y la inteligencia usa las teorías implícitas de la gente. STERNBERG, en base a 4 campos, físico, fisiológico, artístico y financiero, en base a una técnica de análisis de datos llamada escala multidimencional, no métrica, pudiera mostrar sus teorías implícitas dela creatividad y la inteligencia. (Así como la sabiduría). donde la teooria implicita de la gente de la creatividad contiene 8 componentes principales.
12. EFECTOS PRÁCTICOS: La creatividad y la inteligencia pueden estar separados debido a los efectos prácticos. Según esta perspectiva, es ser un experto en creatividad, implica desarrollar una practica deliberada, donde el individuo trata de mejorar en el campo que sea de su vida. La pericia creativa no es habilidad en si misma , es el resultado de la practica liberadora, la llamada regla de 10 años, donde se trabaja durante ese tiempo la creatividad de forma practica.
13. CREATIVIDAD E INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS SEPARADOS: La creatividad es diferente que la inteligencia, es decir constituyen conjuntos separados de elementos. Existen autores que su objetivo parece ser poner atencion en problemas en relación a los test de CI tradicionales y las identificación de niños superdotados.
14. Inteligencia: Dar luz algo nuevo.
15. Inteligencia: Habilidad para adaptarse voluntariamente para moldearse o seleccionar un entorno.
16. Relación entre ambas
16.1. La inteligencia, significa seleccionar y moldear entornos, entonces "la inteligencia es creatividad"
17. MODELO DE ESTRUCTURA DEL INTELECTO DE GUILFORD: Señala que en (1950) la creatividad era un estudio olvidado, Guilford; desarrolla el interés por el estudio psicométrico de la creatividad.
18. Sugiere tres dimensiones básica Cognición - memorias de la inteligencia; que forman un cubo: 1.-Operaciones - Cognición, memoria, producción de divergencia, de convergencia, evaluación. 2.- Contenido - figurativo, simbólico, semántico, conductual; y 3.- Productos - unidades, clases, relaciones, sistemas, transformaciones, implicaciones. Lo mas importante de la creatividad es la divergencia de búsqueda de información y la generación de extensas respuestas originales a los problemas, opuesta a una respuesta correcta original, se ocupa de la producción de convergencia. Guilford también señalo que las facetas de este MODELO DE INTELIGENCIA, que implicaban creatividad, no podían medirse a través de test convencionales de inteligencia.
19. LA CREATIVIDAD Y LA INTELIGENCIA COMO CONJUNTOS QUE SE SOLAPAN: Estas 2 capacidades son similares, en otros apsectos son diferentes.
20. LOS 301 GENIOS DE COX: Trabajando con LEWIS TERMAN, publicó los coeficientes intelectuales estimado de 301 personas vivas entre 1450 y 1850.
21. INSTITUTO DE VALORACIÓN E INTERVENCIÓN DE LA PERSONALIDAD: California en Berkeley en 1949, objetivo, desarrollo y uso de étnicas de valoración psicológica, en personas de comportamiento efectivo, opuestas a personas con algún tipo de patología.
22. GETZELS Y JACKSON: Proporcionan 5 mediciones de creatividad; comparados con el test CI, el objetivo era ver dos grupos, alta inteligencia pero no en creatividad y otro alto en creatividad pero no en inteligencia, y el estudio de la naturaleza de la conducta, orientaciones en valores, fantasía y producción imaginativa y sus entornos familiares.
23. WALLACH Y KOGAN: Advierten sobre el trabajo de GETZELS Y JACKSON 81965): La creatividad no se media bien en situación de test elegido para ello, lo corrigieron este fallo, diseñando test simulando juego y sin limite de tiempo.
24. TORRANCE: (1963) Replica el estudio de GETZELS Y JACKSON (1962), halló resultados similares al de ellos, estudiantes de lata creatividad el 55% habían desarrollado profesiones no convencionales, en comparación del 9% de los de alta inteligencia, validez ecológica a los test de creatividad. Torrance, mostró correlación canónica entre valores combinados de los test de creatividad y los datos de posteriores logros creativos. Desarrollando el TTCT.
