1. Las escuelas se fueron desarrollando en un contexto con instrucciones de lectura, escritura, y en donde el aprendizaje era más en base a la memorización.
2. La obligación del maestro era enseñar la ortografía castellana y hacer que la aprendan de memoria. Existían fuertes castigos para aquellos niños que desobedecieran las reglas del maestro, a los niños se los agredía corporalmente, mientras que a las niñas se les hacia algún tipo de humillación que el docente considerase correcta.
3. A pesar de los grandes enfrentamientos que existían desde la declaratoria de la independencia en 1825 hasta fines de los 60, los distintos gobiernos tenían como objetivo desarrollar la educación pública. Considerando que esa podía ser una vía de pacificación y civilización.
4. Fue así, que se dictaron leyes y decretos que pretendían organizar e impulsar el sistema educativo público: Ley de Educación de 1826, creación del Instituto de Instrucción Pública, etc. En 1855, un informe redactado por el Secretario de este Instituto de Instrucción Pública -conocido como “Informe Palomeque”-
5. José Gabriel Palomeque Larrosa es una de las figuras ineludibles en todo estudio histórico de la educación uruguaya del siglo XIX.
6. A su vez, Palomeque propone una serie de 14 puntos para llevar a cabo una reforma en donde se pretendia sistematizar y uniformizar todo el sistema escolar, la creación de recursos económicos específicos para la educación, atender la educación femenina, trabajar en la formación y designación de los maestros, establecer la obligatoriedad de asistencia a la escuela, regularizar el funcionamiento del sistema a través del pago puntual de sueldos, la adquisición de textos y útiles, y designar autoridades locales y centrales que lograran viabilizar el sistema.
7. Otro de los grandes "protagonistas" de la Educación fue J. Pedro Varela. En donde luego de su regreso de EE.UU. -En septiembre de 1868- dio una conferencia en los salones del Instituto de Instrucción Pública, en la cual desarrolló las ideas sobre educación que había ido moldeando.
8. Luego de estas intervenciones se resolvió constituir una “Sociedad de Amigos de la Educación Popular” (S.A.E.P.) que desarrolló a partir de ese momento una intensa obra educacional: fundación de escuelas, bibliotecas populares, publicación de obras pedagógicas, cursos para maestros, etc.
9. La SAEP puede ser considerada promotora del proceso de reforma educacional vareliana aunque no fue obra exclusiva de Varela. Si bien él tuvo un papel protagónico en sus comienzos y participó activamente durante toda su vida, el núcleo de hombres jóvenes que lo rodeaban, no eran meros seguidores dóciles de sus ideas e iniciativas, sino que por si mismos, eran gestores de nuevas ideas y activos realizadores,
10. La concepción vareliana de la educación está expuesta fundamentalmente en las dos obras mayores que publicó: “La educación del pueblo” y “La Legislación Escolar”.
11. En abril de 1875 el Presidente Pedro Varela decretó que la Comisión de Instrucción Pública -dependiente de la Junta Económico-Administrativa del Departamento de Montevideo- asumiera la supervisión y dirección de todas las escuelas públicas del país, que hasta ese entonces estaban bajo la administración del Instituto de Instrucción Pública. De esta manera se daba la curiosa situación de que todas las escuelas del país pasasen a depender de una comisión de la Junta Económico-Administrativa de Montevideo.
12. Hacemos énfasis al proceso que llevo a cabo la Educación Uruguaya a lo largo de la historia.
13. Centrándonos en la lucha constante de la enseñanza en cuanto a la práctica de la religión, en donde fue un gran debate que se separara la iglesia del Estado. Poder acabar con las actividades religiosas y "la fe" en las escuelas.
14. En 1821, bajo la dominación portuguesa, el sacerdote Dámaso Antonio Larrañaga logró que el Cabildo de Montevideo adoptara “el sistema mutuo” o “lancasteriano”
15. Con el propósito de abrir “las escuelas que se juzguen necesarias para instruir a toda nuestra juventud” en cuyo reglamento se prohibía “absolutamente el uso de azotes, bofetadas, pescozones, empellones, y el de cualquier otro castigo que se oponga a la dignidad del hombre”
16. Dicho método proponía un enfoque tecnológico de la educación, basándose en programas específicos y nuevas técnicas de enseñanza, con una propuesta diferente, Y aunque también se basó en la memoria y la disciplina, se considera que fue más eficaz en cuanto a transmisión de conocimientos.
17. Con el fracaso del método lancasteriano, queda demostrado que las condiciones tanto políticas como culturales y sociales, no eran las adecuadas para que dicho método progresara. Recién en 1847, a partir de la creación del Instituto de Instrucción Pública se comienza un proceso formal de regularización del sistema de enseñanza a nivel nacional
18. Al crearse en 1847 el Instituto de Instrucción Pública, lo integró como Secretario, siendo también Secretario del Consejo universitario.
19. Tres años de dar por finalizada la Guerra Grande, el Instituto le brindó su confianza para “examinar las necesidades e imperfecciones” de la escuela en el interior del país. Recorrió varias escuela del país durante varios meses entre 1854 y 1855 destacándose por su buen labor y haciendo uso de las "responsabilidades" que se le habían asignado como por ejemplo designar a maestros, instalar escuelas y sustituir "ineptos" como el mismo manifestaba.
20. Uno de los datos mas llamativos de las escuelas fue "El reglamento de Estudio" se basan solo a rudimentos de escritura, lectura, doctrina, las primeras cuatro reglas fundamentales de la aritmética y nociones de gramática castellana.
21. Una de las primeras acciones del nuevo Director de Instrucción Pública, fue presentar al Gobernador Latorre un proyecto de ley que se proponía organizar todo el sistema escolar de la república. Ese proyecto tomó la forma de un libro (“La Legislación Escolar”)
22. En donde se llevó a cabo la división de todo el sistema escolar en unidades básicas, denominadas distritos. Cada una de ellas abarcaba un sector de la población que no sobrepasaba los 500 habitantes en el medio rural y en las ciudades podía llegar a 1000 ó 2000. Cada uno de estos distritos debía contar con -al menos- una escuela pública y al frente del sistema estaría una Comisión de Distrito integrada por tres vecinos.
