1. Campo Disciplinar (Siglo XIX)
1.1. Fenómenos de estudio de todas las ciencias.
1.1.1. Ciencias Sociales
1.1.1.1. Procesos Sociales
1.1.2. Disciplina
1.1.2.1. Pensamiento
1.1.3. Capitalismo
1.1.3.1. Liberación de la moral
1.1.4. Relaciones sociales
1.1.4.1. Expresión o manifestación diferente
1.2. Ciencia que trata de dar cuenta de estas relaciones y procesos sociales
1.2.1. Diferencias sociales
1.2.1.1. Forma de entrar al campo de las Ciencias Sociales
1.3. Autores clásicos de esta disciplina
1.3.1. Marx
1.3.2. Durkheim
1.3.3. Weber
1.4. No es un conjunto de saberes ya constituidos, por lo contrario se va recreando en forma constante.
1.4.1. Conocimiento Objetivo
1.4.1.1. Hacia una moral sin Dogma.
2. CONSECUENCIAS PARA LA SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN
2.1. En primer lugar, la necesidad de abandonar el discurso general
2.1.1. La gran teoría (funcionalismo, reproducción, correspondencia, etc.)
2.1.1.1. Descender al análisis de situaciones concretas, históricamente configuradas, sean sistemas.
2.2. Segundo, necesidad
2.2.1. Estudios empíricos (no empiricistas).
2.2.1.1. Estudios que no sean meramente "descriptivos"
2.2.1.1.1. Sino que traten de dar una «explicación» causal de los fenómenos observados
2.3. Tercero, es necesario que estos estudios
2.3.1. Se sitúen en el marco de una concepción correcta de las relaciones entre estructuras sociales y acción social.
3. EXPLICACIÓN CIENTÍFICA Y ESTRUCTURACIÓN SOCIAL
3.1. La concepción «positivista» de la ciencia
3.1.1. Tradicionalmente dominante en Sociología
3.1.1.1. Se configura en torno a la idea de leyes causales de Hume
3.1.1.1.1. Leyes que son o dependen de conexiones constantes entre acontecimientos o estados de cosas entendidos como objetos de la experiencia empírica
3.2. El concepto de estructura social
3.2.1. Tiene un carácter puramente "descriptivo", nunca "explicativo".
3.2.1.1. Estructura social como mera descripción de conexiones regulares entre fenómenos empíricos.
4. Una sociedad dividida en clases como la capitalista
4.1. Fundamentalmente la cultura burguesa
4.1.1. La cultura de las clases dominantes, la que se inculca a través de la educación
4.1.1.1. No contribuir a reproducir y perpetuar el orden social vigente.
4.2. Planteamientos de Bourdieu y Passeron
4.2.1. Tela de juicio la aparente neutralidad del funcionamiento del sistema educativo
4.2.1.1. Reproducción cultural que, a su vez, contribuye a mantener y reforzar las estructuras sociales vigente.
4.3. Althusser
4.3.1. Centra su interés en demostrar el carácter reproductor del sistema educativo
4.3.1.1. Al igual que en la empresa capitalista
4.3.1.1.1. En la escuela las relaciones sociales se rigen por una jerarquía de autoridad y de control.
4.4. La "nueva" Sociología de la Educación de comienzos de los arios 70
4.4.1. Consideraba una concepción excesivamente «determinista» de la acción social.
4.5. Althusser o los de Bowles y Gintis
4.5.1. Insistir en la fuerza constririente que tienen las estructuras socio-económicas sobre la educación en una sociedad como la capitalista.
5. En qué medida la educación contribuye
5.1. A un cambio y transformación de la sociedad
5.1.1. La educación
5.1.1.1. A mantener y reproducir el orden social existente, cambiarlo y transformarlo de múltiples y variadas maneras.
5.1.1.2. Las relaciones entre educación y sociedad
5.1.1.2.1. Son complejas y no se dejan aprehender fácilmente, ni a través de la mera observación empírica ni desde la pura especulación teórica sobre las mismas.
6. La realidad educativa
6.1. Determinada la sociedad que está configurada y funciona de la forma en que lo hace
7. DIFERENTES ENFOQUES EN SOCIOLOGÍA DE LA EDUCACIÓN: PROBLEMAS QUE PLANTEAN
7.1. Perspectiva funciona-lista
7.1.1. El análisis sociológico de la educación
7.1.1.1. Centrado tradicionalmente en ver las relaciones que existen entre el sistema educativo y las "necesidades" del sistema social en su conjunto.
7.1.1.2. Sociedad industrial en expansión
7.1.1.2.1. Dar lugar a nuevas necesidades
7.2. La económica
7.2.1. El sistema educativo contribuye al desarrollo de los «recursos humanos» que necesita toda sociedad industrial moderna.
7.2.1.1. Las teorías del "capital humano"
7.2.1.1.1. Consideran la educación como una importante inversión productiva.
7.2.1.2. Compleja división del trabajo
7.2.1.2.1. Exige sin duda mecanismos eficientes de selección, que permitan situar a los individuos
7.2.1.3. La perspectiva funciona-lista
7.2.1.3.1. Argumenta que la educación contribuye a la cohesión de la sociedad
7.3. Independientemente del medio social y cultural de que proceden, a una misma "cultura común".
7.3.1. Los años 50 se desarrolla otra línea de trabajo en Sociología de la Educación.
7.3.1.1. Centrada fundamentalmente en el estudio de las desigualdades sociales ante la educación.
7.3.1.1.1. Su preocupación fundamental
7.4. Estudio de Glass
7.4.1. Sobre la movilidad social en Inglaterra, publicado en 195
7.5. Floud, Halsey y Martin
7.5.1. Su estudio sobre clase social y oportunidades educativas de 1956
7.5.1.1. Visión más realista
7.5.1.1.1. Haciendo ver lo injusto e ineficiente que era el sistema educativo inglés
7.6. Crowther Report
7.6.1. Surge
7.6.1.1. Los medios académicos como entre los políticos reformistas
7.6.1.1.1. Preocupación por la «igualdad de oportunidades» ante la educación.
7.6.1.2. El fracaso de estas políticas
7.6.1.2.1. Constatado repetidamente desde finales de los años 60