1. Un estudio de caso sobre las relaciones-práctica en Educación Primaria
1.1. Objetivos generales
1.1.1. Reviasar el estado de la cuestión sobre la relación teoría-práctica en la educación.
1.1.2. Analisar las relaciones teoría-práctica en educación a partir de un estudio de caso relevante.
1.1.3. Establecer conclusiones sobre las relaciones teoría-práctica en la educación y el desarrollo profesional docente.
1.2. Niveles de análisis
1.2.1. Revisión separada de los cuatro planos en torno a su trabajo docente y las interpelaciones parciales que se producen entre ellas.
1.2.2. Revisión inductiva y deductiva de los dos planos intermedios para valorar los caminos de ida y vuelta que se establecen en la Pequeña Pedagogía.
2. Coherencia ejemplar de un docente (que también es un teórico)
2.1. Ser responsable de la propia cualifiación profesional.
2.2. Poner por escrito la pedagogía que cada cual lleva a cabo.
2.3. Propuesta pedagógica debe concretarse bajo los principios altruistas de solidaridad, cooperación y comprensividad.
2.4. Plantear el trabajo en clase como una actividad mediante la cual se puede mejorar la formación de las personas.
2.5. El maestro ha de orientar su acción docente según grandes líneas que son útiles para situar el grado de desarrollo del que hay que tirar.
2.6. El proceder pedagógico se orienta a la búsqueda permanente de la mejor comunicación posible.
2.7. El diálogo constituye la estrategia didáctica privilegiada.
2.8. La buena relación del profesor con las familias debe procurarse por todos los medios.
2.9. Referirse siempre al grupo familiar, sin dar por hecho que estará formado por familia tradicional.
3. La coherencia y la relación teoría-práctica
3.1. Dimensión epistemológica: Fuentes y Componentes
3.1.1. Conocimiento mayoritario
3.1.1.1. Racional
3.1.1.1.1. Explícito: saber académico (enciclopédico)
3.1.1.1.2. Tácito: teorías implícitas
3.1.1.2. Experiencial
3.1.1.2.1. Explícito: principios y creencias (estereotipados)
3.1.1.2.2. Tácito: rutinas y guiones (mecánicos)
3.1.2. Conocimiento deseable
3.1.2.1. Racional
3.1.2.1.1. Explícito: saber académico (elaborado)
3.1.2.1.2. Tácito: Teorías implícitas
3.1.2.2. Experiencias
3.1.2.2.1. Explícito: principios y creencias (autónomos)
3.1.2.2.2. Tácito: rutinas y guiones (diversificado)
4. Un modelo de relación teoría-práctica para el profesorado
4.1. Conocimiento deseable
4.1.1. Pequeña pedagogía (José Mª Rozada, 2007)
4.1.1.1. Teoría de segunda orden
4.1.1.1.1. Conocimiento académico universitario
4.1.1.2. Práctica de segundo orden
4.1.1.2.1. Enseñanza en la escuela o el instituto