1. Sujetividad desde la perspectiva Histórico - Cultural
1.1. En la actualidad, la subjetividad desde el enfoque histórico cultural ofrece un campo de investigación fundamentado en la complejidad Morin. (1998)
1.2. La psicología histórico cultural ofrece una concepción de la esencia del hombre, de la naturaleza y del conocimiento desde una perspectiva filosófica explícita Montealegre (1994).
1.3. Los procesos o funciones psíquicas superiores son aquellas que caracterizan al ser humano y constituyen una evolución cualitativa de las funciones psíquicas elementales. Vigotsky (1998).
2. Modelo Ecológico: Modelo Integral de Intervención en Atención Temprana
2.1. En primer lugar, señala que hemos de entender a la persona no sólo como un ente sobre el que repercute el ambiente, sino como una entidad en desarrollo y dinámica, que va implicándose progresivamente en el ambiente y por ello influyendo también e incluso reestructurando el medio en el que vive. Precisamente por ello, como se requiere de una acomodación mutua entre el ambiente y la persona. Bronfenbrenner (1979).
2.2. Se resalta la importancia de las interacciones y transacciones que se establecen entre el niño y los elementos de su entorno, empezando por los padres y los iguales. De acuerdo con estas ideas, al analizar el desarrollo del niño, no podemos mirar sólo su comportamiento de forma aislada, o como fruto exclusivo de su maduración, sino siempre en relación al ambiente en el que el niño se desarrolla. Fuertes y Palmero (1998).
2.3. De acuerdo a estos modelos ecológicos o ecológicos-transaccionales del desarrollo humano debemos caer en la cuenta de la necesidad de articular los apoyos funcionales, sociales, políticos y culturales que las familias de los niños con discapacidad pueden requerir para poder desarrollar y cumplir con sus papeles como miembros de una familia, sin dejar por ello de atender las necesidades de su niño pequeño con discapacidad. Odom y Kaiser, (1997).
3. Evaluación Psicológica: Modelos, Técnica y Contexto sociocultural.
3.1. Es un término comprehensivo en su aspecto semántico; cuando se lo emplea se alude tanto al psicodiagnóstico, al examen usando tests o pruebas, a la evaluación conductual, a las experiencias relacionadas con la valoración de diferentes tipos de intervenciones (sociales, educativas, clínicas) así como adeterminar la eficacia de programas diversos de intervención Casullo (1996) afirma.
3.2. En nuestras actividades cotidianas los psicólogos nos hallamos inmersos en el ámbito de la evaluación, independientemente de cuál sea el sector específico en el que las concretemos. Anguera (1986)
3.3. El dilema central de la Psicología es esforzarse en presentarse con las características de una ciencia natural teniendo como objeto de estudio un sujeto diacrónico, creador de una historia personal y habitante del contexto de la vida real cotidiana, siendo su accionar la auténtica unidad de análisis de toda investigación o estudio. Boesch (1971)
4. Evaluación y diagnóstico educativo y psicológico el enfoque socio-cultural.
4.1. Una evaluación clasificadora, lo más que podemos hacer es ubicar quién es el que está mejor y quién es el que está peor, quién puede hacer algo y quién no puede hacerlo. Pero nada sabemos de las posibilidades del sujeto y de lo que deberíamos hacer para obtener otros resultados. Vigotsky (1981).
4.2. La evaluación y el diagnóstico, como le llamamos hoy en día, está presente siempre y se basa en que es realizar un proceso de la enseñanza no basado en los contenidos de un programa, o no sólo en el programa y en el contenido que el maestro decidiera desarrollar con el niño. Rousseau, (1973).
4.3. Y no basta que el niño sea estimulado dos o tres años en la edad temprana, no basta que el niño tenga una buena educación en ese tiempo, sino que es imprescindible que estas condiciones se mantengan siempre, porque el desarrollo puede, en cualquier momento, interrumpirse. Bricker (1991)
