1. La agencia de las niñas y los niños en el proceso de socialización
1.1. la infancia se ha definido tradicionalmente como una etapa del ciclo vital a la cual corresponde la socialización
1.1.1. se encuentran los adultos como individuos completos, por un lado, y del otro se hallan los niños como sujetos incompletos. Así, el propósito social del niño es dejar de serlo (Jenks, 2005).
1.2. Lourdes Gaitán (2006: 33) propone que, si la socialización transmite la experiencia en el lenguaje
1.2.1. las niñas y los niños recrean, transmiten y reconstruyen la realidad que les ha sido dada, configurando su propia cultura infantil
1.2.1.1. pero
1.2.1.1.1. son las personas adultas quienes imponen el orden social que debe reproducirse
1.3. James y Prout (2010: 8) explicitan que uno de los rasgos clave en la emergencia de un nuevo paradigma sociológico de la infancia
1.3.1. es que las niñas y los niños son y deberían ser vistos como agentes
1.3.1.1. como actores sociales que participan en la construcción y determinación de sus propias vidas, de quienes les rodean y de las sociedades en que viven.
2. La agencia de las niñas y los niños en el plano moral
2.1. las niñas y los niños son agentes morales desde sus primeros años de vida, que comprenden y participan de un mundo social compartido con los adultos
2.2. la familia constituye el entorno primordial de desarrollo y realización de la agencia moral de niños, niñas y jóvenes.
2.2.1. El hogar es el espacio donde los niños pueden influir en el proceso de sus interacciones con adultos
2.2.1.1. a través del compromiso con su bienestar y en la práctica del trabajo doméstico y de cuidado de sus miembros.
2.3. sin embargo , la escuela y el espacio público serían entornos que inhiben la agencia moral de niños y niñas, y es dónde se observa una menor correspondencia entre la capacidad de agencia y la acción.
2.3.1. La escuela identifica una relación plenamente vertical donde la autoridad decide y define el marco de acción del estudiante, dejando un estatus moral del niño bajo y subordinado por el alto nivel de control y bajo respeto mutuo por parte de los docentes y autoridades.
2.3.2. En el espacio público los niños y niñas son usuarios ilegítimos al no encontrarse acompañados de un adulto visualizándolos como personas situadas en un lugar, por lo que su presencia se atribuye a la responsabilidad de los padres o un adulto para excluir o vigilar el uso de dichos espacios.
2.3.3. En ambos casos los adultos inhiben la agencia de los niños al negar o restringir sus posibles interacciones. Esto hace ver que se visualiza a los niños y niñas como personas incompletas o “aún no” adultos, constituyéndolos inferiores.
3. la agencia de las niñas y niños en la participación social
3.1. La interacción social permite reconocer a los niños como sujetos de derecho cobrando valor la visibilización de los niños y las niñas y su acción significativa, en un mundo compartido entre niños y adultos.
3.1.1. Liebel, menciona el protagonismo infantil seda cuando se los comprende como sujetos sociales y se sienten capaces de participar y transformar la realidad. Es por esto que se analizado los ámbitos o espacios sociales donde se desarrolla la participación infantil.
3.1.2. Se ha visualizado varias formas de agencia social entre ellas está el uso de las TIC con el fin de que acentúan su presencia tanto como su influencia
3.2. el eje transversal donde ellos se encuentren dentro o paralelamente en los proceso de reproducción interpretativa del mundo adulto, es decir en el conjunto de actividades o rutinas, artefactos, valores e intereses que los niños producen y comparten en la interacción con sus pares, sin embargo se visualiza que los adultos utilizan o manipulan a los niños en su actuación
3.2.1. Es necesario analizar la “no participación” como un ejercicio de agencia (Pavez-Soto, 2018). Podríamos preguntarnos si ¿la omisión, el silencio o la abstención serían formas de acción o praxis que intervienen y definen el curso de una situación? Entendiendo la agencia como una práctica de poder, decisión e incidencia sobre los fenómenos que se están viviendo.
3.3. En América Latina, las organizaciones de niñas, niños y adolescentes trabajadores han levantado importantes experiencias para defender su derecho a trabajar y revertir las condiciones de explotación a que se ven expuestos como agentes productivos.
3.3.1. Otro ejemplo son las organizaciones estudiantiles que han participado en protestas y movimientos sociales que han incidido en procesos de cambio en el marco jurídico e institucional,
4. Conclusión
4.1. Toda práctica y toda acción son un ejercicio de poder sobre la realidad, una reconstrucción que se nutre de las interacciones, la negociación y la influencia entre agentes, utilizando la información del pasado y replanteándola para el futuro.
4.2. La construcción, la reconstrucción de la realidad y las relaciones entre niños y adultos se llevan a cabo a través de interacciones que transfieren conocimientos del adulto al niño y viceversa, esto mediante la percepción propia del niño o niña.
4.2.1. Bibliografía
4.2.1.1. Pavez Soto, I. y Sepúlveda Kattan, N. (2019). Concepto de agencia en los estudios de infancia. Una revisión teórica. Sociedad e Infancias : EDICIONES COMPLUTENCE.
4.3. La agencia de los niños debe ser considerado en todos los niveles de la vida social, en el nivel político y legislativo, en el nivel de los mecanismos, en cuanto a procedimientos y canales de participación, y en el nivel de las prácticas o resultados de la participación.
5. Ajustes conceptuales: Sociología de la infancia, Estudios de infancia y “lo infantil”
5.1. usar la noción de estudios de infancia o Child-hood Studies
5.1.1. porque
5.1.1.1. permite una mayor movilidad disciplinaria
5.1.2. Estudios de infancia se alude a un campo interdisciplinar más allá de la sociología
5.1.2.1. es
5.1.2.1.1. La investigación acerca de la vida de las niñas y los niños en el mundo contemporáneo (Voltarelli, Gaitán y Leyra, 2018)
5.1.3. Los estudios de infancia se alude a un campo interdisciplinar más allá de la sociología
5.2. Según el diccionario de la Real Academia Española
5.2.1. El adjetivo "Infantil"
5.2.1.1. vinculado
5.2.1.1.1. La infancia de los niños, inmadurez o un insulto
5.3. El apellido “infantil” significa algo distinto del fenómeno mismo
5.3.1. ejemplo
5.3.1.1. Pobreza infantil
6. La agencia como acción reflexiva
6.1. según
6.1.1. Anthony Giddens
6.1.1.1. Teoría de la estructuración
6.1.1.1.1. es que
6.1.1.1.2. también
6.1.1.1.3. además
7. La agencia como habitus y capacidad: Pierre Bourdieu y Amartya Sen
7.1. igual que Giddens
7.1.1. identifica una conciencia práctica
7.1.1.1. es decir
7.1.1.1.1. el agente porta un habitus orientador de sus prácticas.
7.1.2. La agencia, para este autor es el ejercicio de dicha capacidad
7.1.2.1. ejemplo
7.1.2.1.1. proveerse de lo que necesita para satisfacer una necesidad
7.2. El carácter activo y generador del habitus a partir de la condición reflexiva del sujeto (Bourdieu y Wacquant, 2005: 200).
7.2.1. además
7.2.1.1. Amartya Sen
7.2.1.1.1. No desarrolla una teoría social sobre la acción.
7.2.1.1.2. D define la agencia de una manera que podría situarse en el contexto que Giddens propone sobre condiciones inadvertidas de la acción y consecuencias no esperadas.
7.3. El agente tiene razones para valorar aquello por lo cual actúa y posee un juicio
7.3.1. La agencia, permite la concepción de un sujeto situado que puede apropiarse, reproducir e innovar sus condiciones de existencia mediante la praxis (Jaramillo, 2011: 415).
7.3.2. El poder, por un lado, adquiere el carácter de recurso o sistema que opera en el entramado de relaciones sociales
8. La agencia desde la edad y el género: Berry Mayall y Leena Alanen
8.1. El hecho de considerar a los niños como agentes permite poner atención sobre sus visiones y su vida presente
8.1.1. y no tanto
8.1.1.1. sobre las repercusiones en su futuro, cuando dejen la etapa infantil
8.2. La institucionalización de la infancia, define para los niños y las niñas determinadas prácticas y un particular rango de experiencias que hacen imposible su participación en la vida social (Alanen, 1994: 28).
8.2.1. Estas prácticas se relacionan, de partida, con los espacios de reclusión de niños
8.2.1.1. la familia y la escuela
8.3. Lo que constituye una diferencia entre niños y adultos son las distintas posiciones sociales y de poder.
8.3.1. basadas en las diferencias físicas y biológicas de peso, talla o masa muscular,
8.4. La agencia infantil se desenvuelve en el contexto de los sistemas de edad y género.
8.4.1. Por lo tanto, la acción infantil emerge desde el lugar subordinado que ocupan las niñas y los niños en dichos sistemas
8.4.1.1. estará definida (acción)
8.4.1.1.1. en función del sexo y la edad de los sujetos.
8.4.2. El poder de la agencia sería también para Alanen “posibilidades de acción” y estaría determinado por las estructuras de relación en que se hallan los sujetos en posición de niño o niña
8.5. Mayall (2002) que: el respeto por el razonamiento moral de los niños y jóvenes
8.5.1. así como el reconocimiento de su agencia
8.5.1.1. son la puerta de entrada para el respeto de los derechos vinculados al ámbito de la participación social (opinión, información, asociación, etc.)