PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.

Comienza Ya. Es Gratis
ó regístrate con tu dirección de correo electrónico
PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS. por Mind Map: PRINCIPALES REPRESENTANTES DE LAS TEORÍAS PEDAGÓGICAS CONTEMPORÁNEAS.

1. John Dewey (1859-1952) Consideraba que la educación no debía ser exclusivamente una preparación para la vida futura, sino proporcionar y tener pleno sentido en su mismo desarrollo y realización. Ademas sostenía que la educación era un instrumento de transformación de la acción social de sus principios educativos, opuestos a los métodos autoritarios, se expresaban a través de actividades de diferente índole, mas que por los contenidos curriculares establecidos.

1.1. ima

2. María Montessori (1870-1952) Modernizó la enseñanza con el desarrollo de un original y único método, que se aplicaría inicialmente en escuelas primarias italianas y mas tarde en todo el mundo. Este método proponía una gran diversificación del trabajo y la máxima libertad posible, de modo que el niño aprendiera en gran medida por si mismo y al ritmo de sus propios descubrimientos. Este método se basa en el fomento de la iniciativa y la capacidad de respuesta del niño a través del uso de un material didáctico especialmente diseñado; la principal característica de este material es que involucra todos los sentidos (tacto, gusto, vista, olfato y oído).

2.1. AD

3. Según Freire, el conocimiento no se transmite, se "esta construyendo". Su propuesta fue una "educación problematizadora" que niega el sistema unidireccional implementado por la educación bancaria, ya que produce una comunicación bilateral, un dialogo, en el que tanto el educador como los educandos se educan entre si. Freire promovió una educación humanista, que busca ante todo, la integración del individuo en su realidad nacional

3.1. sd

4. Howard Gardner comenzó su investigación diciendo que no existe una inteligencia única que maneje todas las habilidades y destrezas del individuo, sino que existen ocho inteligencias, cada una desarrollada de modo y a nivel particular, producto de la dotación biológica de cada uno, de su interacción con el entorno y de la cultura imperante en su momento histórico. Gardner define la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar en la cual no se niega el componente genético, todos nacemos con unas potencialidades marcadas por la genética, pero estas se desarrollan de una manero o de otra dependiendo del medio ambiente, nuestra experiencias, la educación recibida entre otras.La teoría de Gardner sobre las inteligencias múltiples amplia el campo de lo que es la inteligencia y reconoce que la brillantez académica no lo es todo a la hora de desenvolvernos en esta vida, lo mas importante es aprender a resolver problemas cotidianos.

4.1. gga

5. Ovide Decroly (1871-1932) Propuso la formulación de grupos homogéneos donde el ambiente escolar estuviera organizado con ese fin, adecuado a sus curiosidades naturales, sin coacción, pero con condicionamientos, de acuerdo con la personalidad de cada niño; En este método, las etapas fundamentales que se deben seguir en una clase para que el alumno lleve a cabo el proceso de aprendizaje son: La observación, la asociación y la expresión, siguiendo un desarrollo inductivo.

5.1. as

6. Jean Piaget (1896-1980) Decía que la educación tiene como finalidad favorecer el crecimiento intelectual, afectivo y social del niño, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento es el resultado de procesos evolutivos naturales. La acción educativa, por tanto, ha de estructurarse de manera que favorezca los procesos constructivos personales, mediante los cuales opera el crecimiento.

6.1. ASA

7. Burrhus Frederic Skinner (1904-1990) Su teoría de la instrucción, basada en el condicionamiento operante, tuvo mucha influencia en las décadas de los setenta y ochenta del siglo pasado. La aplicación mas directa de la toería de Skinner se concreto en los procesos de programación educativa que posteriormente se aplicarían en la enseñanza programada; Las bases para los procesos de programación educativa y la enseñanza programada se fundamentan en una serie de fases comunes: La formación de objetivos terminales, la secuenciación de la materia, el análisis de las tareas y la evaluación del programa en función de los objetivos propuestos.

7.1. asa

8. León Semiónovich Vigotsky (1896-1934) Su principal aporte a la educación ha sido el concepto de zona de desarrollo próximo, es decir, la distancia entre el nivel real de desarrollo determinado por la solución independiente de problemas y el nivel de desarrollo posible, definido mediante la solución de problemas con la dirección de un adulto o colaboración de otros compañeros.

8.1. aada

9. David Ausubel (1918-2008) Psicologo y pedagogo estadounidense, nacido en Nueva York, desarrollo una de las principales aportaciones de la pedagogía constructivista: la teoría del aprendizaje significativo. Para este pedagogo, las teorías y los métodos de enseñanza deben estar relacionados con la actividad que se realiza en el aula y con los factores cognoscitivos, afectivos y sociales que en ella influyen.

9.1. as

10. El planteamiento de Bruner se basa en modelos que estaban fuertemente ligados a los conductistas, que concebían a los estudiantes como receptores pasivos de conocimiento. El eje fundamental de la teoría de aprendizaje por descubrimiento es la construcción del conocimiento mediante la inmersión del estudiante en situaciones de aprendizaje problemáticas, concebidas para retar la capacidad del aprendiz en la resolución de problemas diseñados de tal forma, que el estudiante aprenda descubriendo.

10.1. hghfh

11. Reuven Feuerstein con la teoría de la modificabilidad cognitiva, se interesó por ver como la gente con bajo rendimiento, y en ciertos casos extremadamente bajo, llega a ser capaz de modificarse mediante procesos cognitivos para adaptarse a las exigencias de la sociedad. Su teoría se centra en fomentar la efectividad de padres y profesores a la hora de reducir la discrepancia entre las actuaciones típicas y potenciales de los niños. Feuerstein ha propuesto y elaborado una teoría de la modificabilidad estructural cognitiva en la que la inteligencia se completa con algo que consta de un determinado numero de funciones cognitivas básicas.

11.1. SsS