El currículo de la educación básica en México

competencias y aprendizaje

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El currículo de la educación básica en México por Mind Map: El currículo de la educación básica en México

1. Competencias docentes

1.1. Mejorar las dimensiones del enfoque

1.1.1. Conocimientos conceptuales y factuales

1.1.1.1. Conocimiento teórico

1.1.1.2. Desempeño integral

1.1.2. Sociedad del conocimiento

1.1.2.1. Contextualizar

1.1.2.1.1. Saber

1.1.3. Enseñanza-Aprendizaje

1.1.3.1. Centro de la educación

1.1.3.2. Centrar la clase y los recursos didácticos

2. Principios pedagógicos

2.1. Centrar la atención en los estudiantes

2.2. Planificar para potencializar el aprendizaje

2.3. Generar ambientes de aprendizaje

2.4. Trabajar en colaboración

2.5. Énfasis en desarrollo de competencias

2.6. Uso de materiales educativos

2.7. Evaluar para aprender

2.8. Favorecer la inclusión

2.9. Incorporar temas relevantes

2.10. Renovar el pacto entre el estudiantes, docente, familia y escuela.

2.11. Reorientar el liderazgo

2.12. Tutoría y asesoría

3. Educación inclusiva

3.1. Proceso

3.1.1. movimiento sostenido de políticas, cultura y prácticas

3.1.1.1. involucra el desarrollo de escuelas

3.2. Eliminar barreras

3.2.1. evaluar situaciones de aprendizaje

3.2.1.1. planeación creativa y estratégica

3.3. Impulsa la participación

3.3.1. Necesidades de los alumnos

3.3.1.1. sin discriminaciones, del currículo y de las actividades educativas

3.4. Centraliza el aprendizaje

3.4.1. lugar idóneo

3.4.1.1. responsabilidad profesional

4. Tipos de competencia

4.1. Básicas

4.1.1. Mínimas

4.1.2. Suficientes

4.2. Genéricas

4.2.1. Conocimientos prácticos

4.2.2. Habilidades

4.2.3. Sector de actividad

4.3. Específicas

4.3.1. Campo profesional

4.3.2. Funciones específicas

5. Componentes

5.1. Conocimiento

5.1.1. Saber

5.2. Habilidades

5.2.1. Saber hacer

5.3. Actitudes

5.3.1. Saber ser

6. Competencias

6.1. Conocimiento

6.1.1. Saber del tema

6.1.1.1. Se adquieren

6.2. Comportamiento

6.2.1. Llevar a la acción

6.2.1.1. Se observa

6.3. Proceso

6.3.1. Planeación

6.4. Complejidad

6.4.1. Articulación

6.5. Desempeño

6.5.1. Dimensión cognoscitiva

6.5.2. Dimensión actitudinal

6.5.3. Dimensión del hacer

6.6. Idoniedad

6.6.1. Resolver problemas de acuerdo a los indicadores de eficacia, eficiencia y efectividad

6.7. Contextos

6.7.1. Campo disciplinar, social y cultural

6.8. Responsabilidad

6.8.1. Analizarlos actos propios

7. Competencias autores

7.1. Chosmsky 1970

7.1.1. Estructura mental implícita y genéticamente determinada

7.2. Hynes 1996

7.2.1. Empleo específico del lenguaje y lingüístico

7.3. Vigotsky 19885

7.3.1. Son acciones situadas que se definen el relación con determinados instrumentos mediadores

7.4. Tobón 2005

7.4.1. Son procesos complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con responsabilidad

8. Carácter flexible

8.1. Universal

8.2. Metodologías diversificadas

8.3. Evaluación como proceso

8.4. Flexibilidad (creatividad e innovación)

9. La articulación: Currículo para la atención de la diversidad

9.1. Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB)

9.1.1. Equidad

9.1.2. Calidez

9.1.3. Calidad en lo principios pedagógicos

9.2. Ampliar la cobertura de los servicios

9.3. Brindar oportunidades de aprendizaje

9.4. Acuerdo 592

9.4.1. Plan 2011

9.4.1.1. Principios pedagógicos

9.4.1.2. Competencias para la vida

9.4.1.3. Perfil de egreso

9.4.1.4. Mapa curricular

9.4.1.5. Estándares curriculares

9.4.1.6. Aprendizajes esperados

9.4.1.7. Campos de formación

9.4.2. Programas de estudio

9.4.2.1. Educación preescolar

9.4.2.2. Educación Primaria

9.4.2.3. Educación Secundaria

9.5. Cualidades educativas

9.5.1. Plan 2011

9.5.1.1. Calidad educativa

9.5.1.2. Centraliza el aprendizaje

9.5.1.3. Planeación estratégica

9.5.1.4. Formación docentes

9.5.1.5. Equidad educativa

10. Sujetos/Dimensiones

10.1. Alumnos(as)

10.1.1. Respetan

10.1.2. Reconocen

10.1.3. Comprender

10.1.4. Construyen

10.1.5. Adquieren

10.1.6. Desarrollan las competencias

10.2. Docentes

10.2.1. Reconocen el currículo

10.2.2. Crean situaciones de parendizaje

10.2.3. Promueven el desarrollo de competencias

10.2.4. Desarrollan sus propias competencias

10.3. Directivos

10.3.1. Gestión escolar

10.3.2. Planeación estratégica al centro

10.3.3. Comparten liderazgo

10.4. Familia

10.4.1. Participación en los procesos educativos

10.4.2. Valores inclusivos

10.4.3. Crear condiciones de competencias

10.5. Contextos

10.5.1. Implantan políticas

10.5.2. Educación de calidad

10.5.3. Modifica, dinamiza y crea comunidades de aprendizaje

10.5.4. Uso de las TIC´s

11. Estrategias Diversificadas y específicas

11.1. Implementación

11.2. Estratégicas didácticas

11.2.1. secuencias y situaciones didácticas

11.3. Estilos y ritmos de aprendizaje

11.4. Necesidades de aprendizaje

11.5. ONU

11.5.1. Sistema Braille

11.5.2. Aprendizaje de señas

11.5.3. Apoyo entre pares

11.5.4. Aprendizaje de contenidos específicos

11.5.4.1. Eapañol

11.5.4.1.1. Matemáticas

12. Dirección de educación especial

12.1. No es Significativo

12.1.1. si

13. Marco para el diseño y desarrollo

13.1. Programa de Sistema Nacional de Formación Continua y Superación Profesional de Maestros en Educación Básica en Servicio

13.1.1. Regular, ordenar y articula al docente

13.1.2. Establece perfiles en competencias

13.1.2.1. Directivos y supervisores

13.1.2.1.1. Conoce el sistema educativo mexicano

13.1.2.1.2. Gestión institucional

13.1.2.1.3. Domina conocimientos curriculares

13.1.2.1.4. Implementación de proyectos escolares

13.1.2.2. Asesores Técnico Pedagógicos (ATP)

13.1.2.2.1. Domina principios pedagógicos

13.1.2.2.2. Conoce planes y programas

13.1.2.2.3. Domina y conoce el currículo

13.1.2.2.4. Domina una segunda lengua

13.1.3. Construir programas de excelencia

13.1.4. Diseño de programas

13.1.5. Formación para los exámenes de otorgamiento de plazas

13.1.6. Desarrollo de exámenes estandarizados

13.1.7. Apoyo de certificaciones de competencias docentes

13.1.8. Establecer mecanismos de transparencia

13.2. Perfiles de desempeño

13.2.1. Las competencias de docentes frente a grupo

13.2.1.1. Domina contenidos, referentes y una segunda lengua

13.2.1.2. Identifica procesos de aprendizaje

13.2.1.3. Crea ambientes de aprendizaje

13.2.1.4. Contribuye a la formación democrática y al desarrollo físico, social y emocional

13.2.1.5. Atiende de manera adecuada la dinersidad cultural y lingüística

13.2.1.6. Trabajo colaborativo

13.2.1.7. Uso de las TIC´s

13.3. Criterios de construcción de los programas académicos

13.3.1. Artículo 3ero

13.3.2. Acuerdos 181,209,438 Y 494

13.3.3. Dominio disciplinar y didáctica para aprendizaje significativo

13.3.4. Evaluacioenes

13.3.4.1. ENLACE

13.3.4.2. PISA

13.3.4.3. TALIS

13.4. Formación continua

13.4.1. Orientaciones pedagógicas

13.4.2. Mapa curricular

13.4.2.1. Preescolar

13.4.2.2. Primaria

13.4.2.3. Secundaria

13.4.3. Formación focalizada de acuerdo a las pruebas estandarizadas

13.4.4. Superación profesional

13.4.5. Nivelación académica y pedagógica

13.5. Estructura

13.5.1. Presentación general

13.5.1.1. Título

13.5.1.2. Nivel o modalidad

13.5.1.3. Destinatarios

13.5.1.4. Duración

13.5.1.5. Modalidad

13.5.1.6. Fundamentación

13.5.1.7. Número de participantes

13.5.1.8. Costo

13.5.1.9. Designación del responsable

13.6. Especificaciones para el curso y programas

13.6.1. Duración de 40 horas

13.6.2. Modalidad presencial

13.6.3. Línea o semipresencial

13.7. Especificaciones para diplomados y especialidades

13.7.1. Presentación general

13.8. Especificaciones para maestrías y doctorados

13.8.1. Presentación general

13.9. Evaluación de la propuesta

13.9.1. Proceso de evaluación externa

13.10. Documentación

13.10.1. De acuerdo a las fases del programa.

13.10.1.1. Inicio

13.10.1.2. Informe a la Dirección General

13.10.1.3. A la conclusión del diplomado informe académico

13.10.1.4. Certificación académica