1. Consideraciones finales
1.1. Fortalecen la divulgación y visibilidad de la producción académica e investigativa.
1.2. Las revistas científicas son órganos de encuentro y discusión de una comunidad académico-investigativa de orden regional, nacional e internacional
1.3. Evidenciar publicaciones en revistas indexadas y especializadas por parte de docentes investigadores.
1.3.1. La visibilidad genera demandas y compromisos; es decir, más gestión, recursos y talento humano.
1.3.2. Fortalecer la visibilidad: ciencia que no está en internet no existe; garantizar interoperabilidad tecnológica.
1.4. • Aspectos formales y ortotipográficos. • Aspectos ortográficos. • Aspectos textuales. • Ética, documentación y usos bibliográficos. • Aspectos académicos, científicos y disciplinares. • Resultado de la evaluación textual. • Comentarios y recomendaciones generales y específicas del evaluador con base en el dictamen.
2. 1. Reflexiones generales sobre la escritura académico-investigativa.
2.1. Escribir: ¿inspiración o trabajo?
2.1.1. el escritor no es un pararrayos en medio de una tormenta de creatividad,
2.1.2. la inspiración llega cuando se trabaja o es la recompensa del esfuerzo cotidiano.
2.1.2.1. escribir: actividad que implica establecer objetivos claros.
2.1.2.1.1. la corrección,
2.1.2.1.2. escritor consciente, responsable de su trabajo.
2.1.3. La escritura en el ámbito académico
2.1.3.1. función epistémica por cuanto durante la redacción.
2.1.3.1.1. Escritor transforma y elabora su conocimiento.
2.1.3.2. Pre-redacción: explorando el problema retórico y el mapa de escritura
2.1.3.2.1. Selección y límites del tema
2.1.3.2.2. Objetivo del texto
2.1.3.2.3. Búsqueda de la información (fuentes) alusiva al tema o complementaria
2.2. Bloqueos a la hora de escribir
2.2.1. Leer mal un texto es la cosa más fácil del mundo
2.2.1.1. la condición indispensable es no ser un analfabeta,
2.2.2. ¿Por qué es tan fácil escribir mal un texto y bloquearnos durante la redacción?
2.2.2.1. muchos tienen aversión a la escritura
2.2.2.2. quizá tenemos temor a la autoexpresión
2.3. Apuntes sobre el proceso de composición textual
2.3.1. Algunas recomendaciones de estilo para narrar la ciencia
2.3.2. Más que opinar sin fundamento, hay que interpretar
3. La escritura académico-investigativa: una aproximación desde la lingüística textual en la perspectiva del discurso especializado y la retórica de la ciencia
3.1. Escrituras científica y literaria
3.1.1. La distinción/separación
3.1.2. Abrirse creativa-mente al diálogo entre ciencia y poética para comunicar la novedad del mundo
3.1.2.1. Ciencia y literatura son análogas en propósitos
3.1.2.2. (interpretativo, imaginativo, ficticio)
3.1.3. libre de afectaciones literarias.
3.2. hábitos lingüísticos
3.3. Aproximación a la retórica de la ciencia
3.3.1. La composición retórica
3.3.2. Concepciones sobre la retórica
3.3.3. Retórica científica
3.4. El uso de metáforas en el discurso científico
3.4.1. la metáfora es principalmente una manera de concebir una cosa en términos de otra
3.5. Literacidad académica: leer y escribir el conocimiento
3.5.1. El discurso especializado (académico-investigativo)
3.5.1.1. Características del discurso especializado
3.6. El discurso especializado (académico-investigativo)
3.7. Texto y nociones básicas de la textualidad
3.7.1. es clave en la perspectiva del proceso de composición textual y en la literacidad académica
3.8. A modo de epílogo
3.8.1. Desde una perspectiva retórica, el artículo científico
4. La intertextualidad en la escritura académico-investigativa
4.1. La documentación
4.1.1. adopta básicamente tres formas
4.1.2. la cita directa, la cita indirecta (más adelante veremos en detalle éstos y otros tipos de citas) y el resumen.
4.2. La paráfrasis
4.2.1. Es una forma muy común de cita indirecta
4.3. La citación: análisis lingüístico de caso
4.3.1. es una construcción colaborativa de conocimiento nuevo
4.3.1.1. 1) Debe anunciarse siempre para saber donde comienza. 2) Debe cerrarse con la respectiva referencia. 3) Debe reproducir fielmente el contenido (no las palabras) que se cita. 4) Debe caracterizarse por su autonomía expresiva (unidad de comunicación).
4.4. • La intertextualidad
4.4.1. Citas destacadas (CD / directas, no integradas):son citas textuales que por su extensión (más de 40 palabras)
4.4.2. Citas integradas (CI): son citas textuales (indirectas) cortas que no interrumpen el texto.
4.4.3. Citas de parafraseo (CP): denominadas también como semiintegradas, son citas de enunciados cortos mediante las cuales se atribuyen ideas y conceptos a otros investigadores
4.5. Algunas reflexiones sobre la citación
4.6. Aspectos retóricos y sintaxis de la citación
4.7. Los verbos en las citas
4.8. Funciones discursivas de la citación
4.8.1. Apuntes sobre los sistemas de citación parentético.y cita-nota: aproximación a la APA e ICONTEC.
4.8.1.1. son instrumentos de normalización utilizados para presentar las citas (en sus múltiples variantes) dentro del texto
4.8.1.2. Los manuales APA e ICONTEC no son para aprendérselos de memoria, pero sí se deben tener a la mano para consultar dudas
4.8.2. (directa o indirecta)
4.8.2.1. Recomendaciones generales sobre la citación .
4.9. Para analizar: evaluación de la intertextualidad,citación y lista de referencias en artículos académicos e investigativos
4.10. Criterios para la autoevaluación de la citación y usos bibliográficos (sistema parentético de la APA)
4.10.1. El presente texto es un comparativo básico sobre citación y referencias entre las normas APA e ICONTEC.
5. . La comunicación científica como macrogénero discursivo: las tipologías textuales académicas e investigativas en revistas
5.1. Aproximación al concepto de género textual
5.1.1. se le asocia con tipo de texto
5.1.2. tipología textual y categorías estéticas de orden literario
5.1.3. Tipos de textos: variaciones de registro y género
5.1.4. Registro (es el contexto de la situación)
5.2. Tipologías textuales formuladas por PublindexColciencias
5.2.1. 1) Artículo de investigación científica y tecnológica. 2) Artículo de reflexión. 3) Artículo de revisión.
5.3. Clasificación de la comunicación científica
5.3.1. (género que contiene otros géneros)
5.3.2. comunicación científica como macrogénero
5.3.3. Las tipologías puras e ideales de textos no existen más que en la teoría de géneros, pues la realidad comunicativa
5.4. La comunicación científica como macrogénero
5.4.1. El género es una convencionalización de patrones textuales.
5.4.2. aspecto clave para caracterizar y analizar el discurso especializado
5.4.3. Dicho macrogénero discursivo se estructura en cuatro subgéneros: 1) de investigación 2) de divulgación académica, 3) de valoración o representación de otros textos, y 4) textos con fines de difusión oral del conocimiento y de la investigación
6. Los criterios y el proceso de evaluación de artículos académicos e investigativos
6.1. La evaluación textual como objeto de estudio y un enfoque alternativo: la valoración abierta
6.2. Contexto: los servicios de indexación de revistas
6.2.1. Los SIR15 deben adoptar unos parámetros más incluyentes en cuanto a los artículos académicos e investigativos
6.3. La evaluación de artículos: criterio de indexación
6.3.1. los SIR tienen como criterios para aceptar las diferentes publicaciones se encuentra el arbitraje (denominado también revisión o evaluación)
6.3.2. El proceso de revisión previo a la publicación deviene un elemento crucial en el desarrollo competentemente controlado de la ciencia
6.4. La evaluación de artículos académicos: género oculto
6.5. la evaluación actúa como un filtro sobre lo que se acepta como producción académica, avance o resultado de investigación
6.6. ¿Evaluación ciega o abierta?
6.6.1. La denominada evaluación ciega (una metáfora no muy afortunada en la cual autores y evaluadores no se conocen ni establecen comunicación directa,
6.6.2. La evaluación ciega es una metáfora desafortunada puesto que, además de las asociaciones y connotaciones de oscuridad
6.7. Concepción de la evaluación de artículos académicos
6.7.1. En este caso, la evaluación es una valoración que parte del concepto de tipología textual del artículo académico.
6.7.2. Las competencias en escritura académica de autores, evaluadores e integrantes del cuerpo editorial
6.8. ¿Evaluación o corrección?
6.8.1. se equipare a corrección textual o que esta última se asuma como una evaluación propiamente dicha
6.8.2. la función del evaluador no es corregir los artículos en el sentido de devolver el texto original completamente depurado
6.9. El proceso de evaluación
6.9.1. El proceso de arbitraje tiene una gran utilid.
6.9.2. La evaluación se estructura a partir de varios aspectos o categorías principales que permiten un acercamiento a esta actividad.
6.9.3. Aunque ésta implica muchas más consideraciones que las que aquí se enuncian
6.10. ¿Quiénes evalúan?
6.10.1. el editor realiza una valoración preliminar del artículo con el fin de verificar autorías y el cumplimiento de las políticas editoriales de la publicación
6.10.2. La interacción es uno de los componentes más importantes del proceso evaluativo.
6.11. El perfil de los evaluadores
6.11.1. Personas con mentalidad abierta y sin prejuicios investigativos y teóricos.
6.11.2. Profesionales que realizan la valoración basados en principios de ética profesional y divulgación académico-científica.
6.11.3. Profesionales que tienen claro que el autor no está al servicio de los intereses ideológicos, teóricos e investigativos de los evaluadores
6.12. En qué momento se evalúa
6.13. ,
6.14. Qué se evalúa
6.15. .
6.15.1. Los evaluadores, además de comprender el objeto evaluado y analizar la calidad del producto final, deben incluir comentarios argumentados y recomendaciones para mejorar diferentes aspectos del artículo
6.16. Cómo se evalúa y se comunican los resultados
6.17. Estos instrumentos no deben ser listas de chequeo o verificación
6.18. Propuesta de criterios de evaluación de artículos
6.18.1. •Aspectos ortográficos. • Aspectos textuales. • Ética, documentación y usos bibliográficos. • Aspectos académicos, científicos y disciplinares. • Resultado de la evaluación textual.
7. Estructuras textuales, artículos de investigación, caracterizaciones y ponencias
7.1. Estructuras textuales y partes del artículo: recomendaciones
7.1.1. Refleja una gran diversidad de circunstancias e intereses de la comunidad universitaria y científica (contextos sociodiscursivos),
7.2. ¿Qué es el título?
7.2.1. El título es el nombre de una obra, cuya función es designar un “objeto”
7.3. ¿Cómo titular artículos?
7.3.1. la estructura y la retórica textual en un título, dependen del género al cual pertenece el texto respectivo
7.4. El resumen
7.4.1. “Escriba de manera clara y concisa”
7.5. Metodología
7.5.1. El modo de organización discursivo de esta sección es esencialmente descriptivo-expositivo-narrativo
7.6. Discusión
7.6.1. Es usual que en algunas investigaciones se presenten en una sola sección los resultados y la discusión