1. Criterios de calidad
1.1. Utilidad
1.1.1. Tienen la finalidad de que la evaluación proporcione información necesaria.
1.1.2. Estándares de utilidad
1.1.2.1. Descripción de la audiencia
1.1.2.2. Credibilidad del evaluado
1.1.2.3. Alcance y selección de la información
1.1.2.4. Interpretación
1.1.2.5. Claridad del informe
1.1.2.6. Difusión y oportunidad del informe
1.2. Viabilidad
1.2.1. Tiiene la finalidad de que la evaluación sea realista, prudente, diplomática y moderada.
1.2.2. Estándares de viabilidad
1.2.2.1. Procedimientos prácticos
1.2.2.2. Viabilidad política
1.2.2.3. Costo-beneficio
1.3. Honradez
1.3.1. Tiene la finalidad de que la evaluación sea ética y legal, equitativa y respetuosa.
1.3.2. Estándares de honradez
1.3.2.1. Orientación al servicio
1.3.2.2. Acuerdos formales
1.3.2.3. Respeto a los derechos humanos
1.3.2.4. Relaciones humanas
1.3.2.5. Informes claros y completos
1.3.2.6. Derecho a saber
1.3.2.7. Conflicto de intereses
1.3.2.8. Responsabilidad fiscal
1.4. Precisión
1.4.1. Aseguran la calidad de la información sobre la realidad estudiada.
1.4.2. Estándares de precisión
1.4.2.1. Documentación del programa
1.4.2.2. Análisis del contexto
1.4.2.3. Descripción de intenciones y procedimientos
1.4.2.4. Fuentes de información
1.4.2.5. Información válida
1.4.2.6. Información fiable
1.4.2.7. Información sistemática
1.4.2.8. Análisis de la información cuantitativa
1.4.2.9. Análisis de la información cualitativa
1.4.2.10. Conclusiones justificadas
1.4.2.11. Objetividad del informe
1.4.2.12. Metaevaluación
2. Definiciones
2.1. Un estándar es un principio acordado por las personas comprometidas en una práctica profesional. Tiene la finalidad de mejorar la calidad de esa práctica.
2.1.1. Ayudan a guiar la evaluación de los programas de educación y formación, los proyectos y materiales.
2.2. Por evaluación se entiende la investigación sistemática del valor o mérito de un objeto
2.3. El proyecto se define como un conjunto sistemático de actividades educativas cuyo desarrollo ocupa un periodo determinado de tiempo.
2.4. Un programa es un proyecto que se institucionaliza.
2.5. Información: Es el conjunto de de datos, cuantitativos o no, que ayuda a concretar los resultados, responder a las preguntas planteadas e incrementar el conocimiento o comprensión.
2.6. Evaluador: se aplica a la persona que realiza una evaluación.
2.7. Cliente: es la persona, grupo u organización que encarga la evaluación.
2.8. Audiencia: son las personas o grupos implicados en la evaluación de programas.
3. Objetivo principal
3.1. Su principal objetivo es determinar en qué medida los jóvenes han adquirido una amplia gama de competencias como la lectora, matemática y científica que les permitirá desenvolverse en la vida adulta
3.1.1. Ciencias: Comprensión de temas en sentido amplio como el consumo de energía, la biodiversidad y salud humana.
3.1.2. Capacidad de interpretar lecturas y reflexionar sobre contenidos y cualidades de un texto.
3.1.3. No se centra en contenidos curriculares, pues el objetivo es identificar los puntos fuertes y las innovaciones de los sistemas educativos de otros países.
3.1.4. Evaluar habilidades de caracter general
4. PISA
4.1. Programa para la Evaluación Internacional de Alumnos de la OCDE
4.1.1. Es una evaluación internacional estandarizada desarrollada conjuntamente por los países participados y aplicada a estudiantes de 15 años integrados en el sistema educativo.
4.2. Su objetivo es medir el grado preparación de los alumnos de 15 años para afrontar los retos de la vida adulta.
4.3. Trata de medir hasta qué punto los alumnos son capaces de aplicar sus conocimientos a las tareas y retos cotidianos en entornos extraescolares.
4.3.1. Enfatiza la comprensión de conceptos y la capacidad de desenvolverse en distintas situaciones de cada área
4.4. Va dirigida a gobiernos para que estos puedan generar políticas educativas
4.5. Metodologías
4.5.1. Factores contextuales
4.5.1.1. Calidad de traducción, muestreo y administración de las pruebas
4.5.1.2. Medidas para conseguir la máxima amplitud cultural y lingüística en materiales de evaluación.
4.5.1.3. Aplicación de tecnologías avanzadas de procesamiento de datos.
4.5.2. Pruebas escritas con una duración de evaluación de dos horas.
4.5.3. Duración 390 minutos
4.5.4. Preguntas de elección múltiple y preguntas de respuesta elaborada por alumnos, siempre basadas en situaciones de la vida real.
4.5.5. Los alumnos deben proporcionar información sobre sí mismos y su entorno familiar.
4.5.6. Los directores de los centros de enseñanza deben responder a un cuestionario de 20 minutos sobre sus centros.
4.5.7. Cuestionarios de contexto y su uso
4.5.7.1. El alumno aporta información sobre ellos y su entorno familiar.
4.5.7.2. Miden aspectos de la vida de los alumnos como sus actitudes hacia el aprendizaje y sus hábitos.
4.5.7.3. Indican estrategias de aprendizaje autorreguladoy preferencias motivaciones
4.5.7.4. Impacto de estrategias de aprendizaje
4.5.7.5. Cuestionario dirigido a padres sobre su opinión sobre el papel de la ciencia en los planes profesionales de sus hijos.
4.5.7.6. Cuestionario sobre el grado de familiaridad con el uso de computadoras.
4.6. Ciclo de evaluación
4.6.1. La evaluación se realiza cada tres años.
4.6.2. En cada uno de los ciclos se prioriza la investigación como un área principal.
4.7. Resultados
4.7.1. Qué indican
4.7.1.1. Perfil básico de los conocimientos y habilidades de jóvenes de 15 años.
4.7.1.2. Indicadores contextuales que relacionan el rendimiento con las características del alumno y del centro.
4.7.1.3. Tendencias que muestran la evolución de los resultados en el tiempo.
4.7.1.4. Base de conocimientos para analizar e investigar las políticas educativas.
4.8. Competencias a evaluar
4.8.1. Científica
4.8.1.1. Evaluación
4.8.1.1.1. Conocimientos científicos
4.8.1.1.2. Procesos científicos
4.8.1.1.3. Situaciones o contextos científicos
4.8.2. Lectora
4.8.2.1. Incluye no solo la capacidad de comprender un texto, sino de reflexionar sobre él.
4.8.2.2. Evaluación
4.8.2.2.1. Formato textual
4.8.2.2.2. Procesos de lectura
4.8.2.2.3. Situaciones
4.8.3. Matemática
4.8.3.1. Mide la capacidad de analizar, razonar y comunicar ideas al plantear, formular, resolver e interpretar soluciones a un problema matemático
4.8.3.2. Evaluación
4.8.3.2.1. Contenido matemático
4.8.3.2.2. Procesos matemáticos
4.8.3.2.3. Situación
4.9. Ventajas del carácter cooperativo en la elaboración de PISA
4.9.1. Proporciona un lenguaje común para debatir los objetivos de la evaluación y qué se pretende medir
4.9.2. Análisis de las habilidades y conocimientos que revelan un rendimiento satisfactorio.
4.9.3. Identificación de variables concretas que revelan un rendimiento satisfactorio.
5. PERÚ
5.1. Situación de su sistema educativo
5.1.1. La mayoría de alumnos no terminan la secundaria
5.1.2. Ha participado en dos evaluaciones internacionales
5.1.3. Se considera que la escuela no es útil
5.1.4. Pocos sistemas de control de calidad
5.1.5. Desequilibrio entre tasas de matrícula y lo que los estudiantes realmente aprenden
5.1.5.1. Desempleo
5.1.5.2. Personal poco calificado
5.1.5.3. Los jóvenes creen que serán educados, cuando en realidad no lo son.
5.1.5.4. Consecuencias negativas para la tranquilidad y cohesión social
5.1.6. Bajo gasto en educación 3% del PIB
5.1.7. Desigualdad interna más alta que Sudáfrica
5.1.8. Baja calidad educativa
5.2. Recomendaciones
5.2.1. Se necesitan estándares
5.2.1.1. estándares de resultados
5.2.1.2. estándares de procesos
5.2.1.3. estándares de asignación de recursos
5.2.1.4. que tengan en cuenta la diversidad local
5.2.2. Necesidad de una métrica universal y simple aplicable a todo niño con miras a alcanzar un objetivo
5.2.3. Aplicar un examen al finalizar la educación secundaria
5.2.4. Reconocer el progreso
5.2.5. Exámenes para la designación de docentes.
5.2.6. Mejor paga a docentes
5.2.7. Transferencia de recursos estatales a las localidades
5.2.8. Rendición de cuentas
5.2.8.1. Medir resultados
5.2.8.2. Asignar organizaciones de padres de familia
5.2.8.3. Estimular autonomía en centros educativos
5.2.9. Apoyo
5.2.9.1. Para docentes
5.2.9.1.1. Capacitación
5.2.9.1.2. Asignación de objetivos medibles
5.2.9.1.3. Mejor selección
5.2.9.1.4. Control de ingreso más estricto
5.2.9.1.5. Profesionalización
5.2.9.2. Para asociaciones de padres de familia
5.2.9.2.1. Deberán exigir cuentas a centros educativos para determinar después los apoyos
5.2.9.3. Para directivos de centros educativos
5.2.9.3.1. Capacitación para la toma de decisiones
5.2.9.4. Basado en la rendición de cuentas
5.2.9.5. Fiscal
5.2.9.5.1. Dependiendo de la matrícula
5.2.9.5.2. Concentrar el apoyo en los pobres
6. Estándares básicos de lenguaje y matemáticas en la educación básica y media
6.1. Definición
6.1.1. Son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en capacidad de saber y saber hacer.
6.1.2. Son guía referencial para que todas las escuelas.
6.2. El que no se evalúa no mejora
6.3. Estándares de matemáticas
6.3.1. Las matemáticas se relacionan con el desarrollo del pensamiento racional, esencial para el desarrollo de la ciencia y la tecnología.
6.3.1.1. Planteamiento y resolución de problemas
6.3.1.2. Razonamiento matemático
6.3.1.3. Comunicación matemática.
6.3.1.4. Consolidación de la manera de pensar
6.3.2. 5 tipos de pensamiento lógico matemático
6.3.2.1. Pensamiento numérico y sistemas numéricos
6.3.2.2. Pensamiento espacial y sistemas geométricos
6.3.2.3. Pensamiento métrico y sistemas de medidas
6.3.2.4. Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
6.3.2.5. Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analíticos
6.4. Desarrollo del lenguaje
6.4.1. Objetivos
6.4.1.1. Expresarse con autonomía.
6.4.1.2. Comunicarse efectivamente.
6.4.1.3. Saber relacionarse con los demás.
6.4.2. Apoyo de los padres
6.4.2.1. Hablar con los niños
6.4.2.2. Leer con ellos
6.4.2.3. Comentar las noticias
6.4.2.4. Escuchar con atención
6.4.2.5. Visitar con ellos bibliotecas
6.4.2.6. Dialogar con ellos afectuosa y respetuosamente
6.4.3. Organización de los estándares del lenguaje
6.4.3.1. 1) Producción de textos.
6.4.3.2. 2) Comprensión de textos.
6.4.3.3. 3) Literatura como abordaje de la perspectiva estética del lenguaje.
6.4.3.4. 4) Otros sistemas simbólicos.
6.4.3.5. 5) Ética de la comunicación.
6.4.3.6. Organización
6.4.4. Secuencia de estándares
6.4.4.1. Pretenden un desarrollo paulatino de las competencias linguisticas, en función del desarrollo del niño
6.4.4.1.1. gramatical
6.4.4.1.2. textual
6.4.4.1.3. semántica
6.4.4.1.4. literaria
6.4.4.2. Enfatizan
6.4.4.2.1. Producción textual
6.4.4.2.2. Interpretación textual
6.4.4.2.3. Aprendizaje lúdico de la literatura
6.4.4.2.4. Apredizaje crítico de la literatura